1.英語忽視聽的技能、技巧和方法上的指導(dǎo)現(xiàn)行英語教材非常重視聽力訓(xùn)練，在每個(gè)單元都設(shè)置了不少于三項(xiàng)的聽力練習(xí)的訓(xùn)練。聽力類型的變化形式也多種多樣，這對(duì)學(xué)生聽力水平的提高起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
可在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，卻把聽力練習(xí)當(dāng)做教學(xué)過程中的一個(gè)具體步驟去完成，忽視了聽的技能、技巧和方法上的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的聽力行為既沒有矯正，又沒有訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)和明確的監(jiān)控措施，往往只顧聽力訓(xùn)練的過程，不顧聽力訓(xùn)練的結(jié)果，久而久之造成學(xué)生的聽力困難。
2.英語忽視聽的微技能分布訓(xùn)練英語微技能分布訓(xùn)練是指老師在聽力訓(xùn)練時(shí)，將每個(gè)單詞、詞組、句子、對(duì)話、短文以及它們的語音、語調(diào)、語速、句子重音、節(jié)奏、意群、停頓、連讀和失去爆破等各項(xiàng)微技能的指標(biāo)都能逐步達(dá)標(biāo)。但在課堂實(shí)際操作過程中，教師很少做到微技能分步訓(xùn)練，甚至很少提及微技能訓(xùn)練方面的相關(guān)知識(shí)和技能，致使學(xué)生聽力被動(dòng)。
3.英語忽視聽的過程中的情感介入情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。而教學(xué)是師生之間的交往活動(dòng)，情感的介入就必不可少。在聽力訓(xùn)練過程中，情感的介入往往是與對(duì)話、短文或語篇中的語意聯(lián)系在一起的，聽者只有成為文中特定情境中的一員，才能體會(huì)到語言活動(dòng)中的情感活動(dòng)。
