兒童的繪畫會嚴(yán)格遵循從一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展的過程。這種發(fā)展南他們的心理發(fā)展水平所推進(jìn)，由簡單式樣向較復(fù)雜式樣邁進(jìn)。當(dāng)兒童不滿意于初級階段上的構(gòu)圖式樣時(shí)，就會開始對更加高級式樣的探索。兒童繪畫能力的獲得既受先天因素(發(fā)展性)影響，也受后天因素如觀察能力和繪畫技術(shù)的影響，不過在兒童早期，先天因素起著關(guān)鍵性作用。

　　可是傳統(tǒng)的兒童藝術(shù)教育只是一味地讓兒童畫臨摹畫，通過單純訓(xùn)練兒童的繪畫技巧來提高兒童的繪畫能力。對兒童來說，這種訓(xùn)練不僅徒勞無益，而且會阻止兒童世界的真實(shí)流露。兒童畫小樹、小鳥、太陽、月亮，不是為了功利目的，而只是想表達(dá)自己的認(rèn)識、想像、愿望和情感。保護(hù)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)天性是藝術(shù)教育首先應(yīng)當(dāng)遵循的原則，而保護(hù)兒童的藝術(shù)天性就是不要損害孩子們對事物直接的感性反應(yīng)，不要過早地把成人的是非、好壞標(biāo)準(zhǔn)灌輸給兒童。我們應(yīng)該給兒童多一些成長的時(shí)間和空間，讓他們可以利用天性去直接感受自然和生活。只有在此基礎(chǔ)上才能談如何對兒童進(jìn)行美術(shù)教育。

　　其中，對兒童的審美教育應(yīng)從對大自然的接觸和觀察開始。盧梭認(rèn)為：“自然景色的生命，是存在于人的心中的，要理解它，就需要對它有所感受。如果他不知道是誰的手給自然加上了這樣的裝飾，他又怎能欣賞自然的情景的美呢?”因此，對兒童進(jìn)行審美教育，就應(yīng)當(dāng)讓兒童到大自然中去感受美，積累美的體驗(yàn)，加深對美的事物的主觀理解。

　　兒童繪畫藝術(shù)教育夏令營表示，兒童的藝術(shù)創(chuàng)造教育則應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的以灌輸為主要方法、以臨摹為主要教育內(nèi)容的舊思想，提倡讓兒童自由創(chuàng)造的新觀念。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)只是一味拼命地向兒童灌輸專業(yè)技巧，全然不顧兒童繪畫的形式是由低級向高級水平發(fā)展的，只有掌握了較為低級的形式，兒童才有可能產(chǎn)生更高的新要求，而且隨著兒童心理的不斷成熟，在其欣賞和創(chuàng)造活動中，兒童會自主地要求越來越復(fù)雜的形式。對這個(gè)發(fā)展順序的任何一種故意的干擾都只能產(chǎn)生混亂，只會給兒童的發(fā)展造成危害。一味的模仿還有使兒童“喪失自己的直覺能力的危險(xiǎn)，因?yàn)檫@時(shí)他們總是把自己的精力，放在對某種表現(xiàn)形式的模仿上，而不是放在對這種形式的使用上，由此，他們就會漸漸地對自己創(chuàng)造的作品喪失自信和滿足感，甚至不知所措，這最終會喪失一個(gè)兒童所特有的誠實(shí)”。因此，在兒童的美術(shù)教育中，應(yīng)當(dāng)給兒童充分的創(chuàng)作自由，改變傳統(tǒng)單一的、成人化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才有可能充分地發(fā)揮兒童的藝術(shù)潛能。當(dāng)然，藝術(shù)表現(xiàn)也需要一定的形式，只是任何形式的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)都應(yīng)該建立在充分了解兒童的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)他們的心理發(fā)展水平讓他們學(xué)會和掌握一定的繪畫技巧。這些必要技巧的掌握對幫助兒童表達(dá)他們對客觀化世界的理解、對促進(jìn)兒童的藝術(shù)發(fā)展來說也是非常必要的。