1.對(duì)兒童畫含義認(rèn)識(shí)的不同

　　在沒(méi)正式接觸過(guò)兒童畫之前，我一直認(rèn)為兒童畫就是學(xué)齡前兒童畫的畫，但是經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)的認(rèn)識(shí)有些片面了。可以這樣說(shuō)，兒童畫首先是孩子源自內(nèi)心的繪畫并帶有兒童的心理特征。其次，涂鴉、想象畫、命題創(chuàng)作畫、寫生畫等，只要是兒童自己的創(chuàng)意，并表現(xiàn)出兒童自己獨(dú)特趣味性，這一類繪畫形式都應(yīng)算是兒童畫。另外，不同年齡段的兒童或者甚至是十幾歲的大孩子，只要在畫法表現(xiàn)上符合兒童畫的形式，那么創(chuàng)作的也應(yīng)該算是兒童畫。如何從年齡去準(zhǔn)確定義兒童畫，確實(shí)是個(gè)值得探討的問(wèn)題。

　　2.兒童畫相對(duì)于成人畫的不同

　　兒童畫雖說(shuō)是兒童信手涂鴉，卻隱藏著人類早期原始繪畫的影子！它與人類祖先的繪畫活動(dòng)有共通的地方。在人之初的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，繪畫活動(dòng)時(shí)的手腦并用，鍛煉了他們思維意識(shí)的延展，對(duì)認(rèn)識(shí)自然、感受世界和表達(dá)自我具有重要的啟蒙作用?？梢钥闯?，兒童繪畫的最初動(dòng)因來(lái)自天性，每個(gè)人來(lái)到世上都會(huì)逐漸地認(rèn)識(shí)并熟悉周圍的環(huán)境，并且由觀察、觸摸，到表達(dá)，慢慢地建立對(duì)客觀物象的認(rèn)知。一方面，孩子們借助繪畫這一活動(dòng)實(shí)現(xiàn)表達(dá)自己內(nèi)心的世界和交流的愿望，另一方面，他們幼小的心靈也渴望被外部世界關(guān)注和認(rèn)同。所以，一些孤獨(dú)的孩子選擇畫畫作為自己的游戲方式，他們通過(guò)描摹物體來(lái)傾訴內(nèi)心世界，也是向外界敞開(kāi)和交流的方式之一。因此可以說(shuō)，孩子繪畫的興趣來(lái)自于自我發(fā)現(xiàn)、自我流露和自我肯定，甚至自?shī)首詷?lè)。例如，我教過(guò)的一個(gè)外國(guó)小孩，雖然只有三歲半，但是在她的涂鴉畫中卻透出一種天真的自我語(yǔ)言。她告訴我說(shuō)她畫的是小汽車、小狗，她把自己看過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的都用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)了。這樣的兒童畫，在成人的眼里僅僅是一些莫名其妙的、毫無(wú)規(guī)則的線條而已。但是小作者卻可以根據(jù)它，頭頭是道地將自己虛構(gòu)出的故事講給老師聽(tīng)。

　　3 兩種類型家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)畫的關(guān)注不同

　　在中國(guó)，家長(zhǎng)一般都有望子成龍望女成鳳的情結(jié)。根據(jù)對(duì)待子女態(tài)度的不同，可將它們分為大眾式家長(zhǎng)和精英式家長(zhǎng)。大眾式家長(zhǎng)對(duì)子女有較高的期待，因此預(yù)先就給孩子安排了一切他們想當(dāng)然的（也可能是不切合實(shí)際）的成長(zhǎng)計(jì)劃。我曾遇到這樣類型的家長(zhǎng)，他們不是站在欣賞的角度來(lái)看待孩子的畫，而是將自己的審美模式強(qiáng)加給孩子，他們認(rèn)為孩子來(lái)學(xué)畫就是要畫得準(zhǔn)和畫得像。每一階段繪畫課結(jié)束后，孩子能畫出多少件像樣的作品，就是這一類大眾式家長(zhǎng)看重的是結(jié)果。由此看來(lái)，他們?cè)诤鹾⒆釉趯W(xué)習(xí)中對(duì)一些技能的掌握，而忽略了孩子的主觀能動(dòng)反映和親情互動(dòng)，更忽視了孩子在繪畫中得到的心靈體驗(yàn)和歡樂(lè)。

　　精英式家長(zhǎng)，是指那些無(wú)論在知識(shí)水平還是生活層次都高于普通大眾式的家長(zhǎng)。他們對(duì)待孩子的態(tài)度是關(guān)注式的，注重培養(yǎng)孩子的興趣，能力。這些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在學(xué)畫過(guò)程中得到快樂(lè)更重要，至于畫的好壞，像與不像的問(wèn)題并不去爭(zhēng)議。這在學(xué)歷層次高的家長(zhǎng)中表現(xiàn)尤為突出。這些爸爸媽媽們尊重孩子的勞動(dòng)，即使孩子們的表現(xiàn)平平，家長(zhǎng)也不吝惜夸獎(jiǎng)，給與贊揚(yáng)和鼓勵(lì)而非否定，不斷挖掘孩子的潛在能力。有一天是我執(zhí)教班上一個(gè)三歲的小女孩的生日，她媽媽希望班上所有的小朋友都來(lái)參加女兒的生日聚會(huì)。順理成章地，我組織孩子們?cè)诋?dāng)天繪畫課繪制生日賀卡送給那個(gè)小壽星。我沒(méi)有要求孩子們畫什么，只是告訴大家今天某某小朋友的生日并且我們獲邀參加她的聚會(huì) ,希望大家畫一張美麗的卡片送給她。那節(jié)課孩子們玩得很開(kāi)心，而且家長(zhǎng)和孩子們的互動(dòng)也使課堂更加熱鬧。那位小壽星說(shuō)她收到了最美的禮物，因?yàn)槟且粡垙埳术r麗的卡片都是班上小朋友們用油畫棒一點(diǎn)點(diǎn)畫出來(lái)的，場(chǎng)面實(shí)在太感人了。這種感動(dòng)對(duì)我們?cè)趫?chǎng)的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是非常難得的體驗(yàn)。