近日，網(wǎng)絡(luò)上又瘋傳一段“珠海北大附中師生課堂掄凳互毆”視頻。視頻中，一名中年教師與一位女學(xué)生掄凳互毆，打斗場面非常激烈，前排學(xué)生紛紛起身躲避。該校一范姓主任證實，此事發(fā)生在去年5月，學(xué)校已對老師提出嚴(yán)厲批評。網(wǎng)友表示老師這樣與學(xué)生對打?qū)嵲诓粦?yīng)該，但也有網(wǎng)友對該女生行為提出質(zhì)疑，支持老師實行懲罰教育。

    沒有做過教師、特別是沒有做過民辦學(xué)校教師的人，肯定會對“彪悍教師”表示極大的憤慨，甚至?xí)�聲討。但我們仔�?xì)回顧一下事情的起因，學(xué)生上課蹺著二郎腿，玩著手機(jī)，大聲打斷老師講課，還用凳子砸老師，這是嚴(yán)重侵犯老師授課權(quán)益和生命安全的行為。教師體罰學(xué)生固然不對，但在此事件中，教師實際上也是受害者，“彪悍教師”懲戒學(xué)生的方式雖然過激，但也并非全無道理。教育部基礎(chǔ)教育一司負(fù)責(zé)人表示，教師正當(dāng)使用的懲戒并非對學(xué)生的體罰，不提倡遷就學(xué)生一切行為。
    學(xué)生惡意擾亂課堂秩序，故意不完成可以完成的作業(yè)，為了讓他們明白自己作為學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，給予適當(dāng)?shù)膽徒涫欠浅Ｓ斜匾�的。但不幸的是，近年來，在教育領(lǐng)域興起了一股激勵教育、賞識教育的熱潮，要求教師以朋友的身份、民主的作風(fēng)、平等的姿態(tài)與學(xué)生交流溝通，尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛。這并沒有錯，但現(xiàn)實是，激勵和賞識與批評和懲戒被一部分人理解為完全對立，認(rèn)為激勵賞識教育就不能批評和懲戒，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生為所欲為，出現(xiàn)了很多不和諧的音符，有的學(xué)生因違反校規(guī)校紀(jì)被教師處罰，揚(yáng)言報復(fù)教師，或者以體罰為由向媒體曝光，砸教師的飯碗。
     造成這種現(xiàn)象的一個重要原因，在于我們對教育懲戒和體罰的概念混淆不清，有人認(rèn)為懲戒就是體罰，教師正當(dāng)?shù)膽徒浣逃�也變成了體罰。在這樣的背景下，許多教師陷入了困惑和迷茫，結(jié)果在教育過程中對力度和火候的拿捏左右為難，力度輕了沒效果，力度重了會帶來麻煩，結(jié)果導(dǎo)致不少老師對學(xué)生的一些錯誤行為采取放任態(tài)度，這就走向了另一個極端，出現(xiàn)了不少“楊不管”，反而不利于學(xué)生的成長。
    教育并不是萬能的，教育過程中學(xué)生會犯錯誤是正常的，但關(guān)鍵是如何看待和處理錯誤。學(xué)生犯了錯誤，體罰學(xué)生絕對是不允許的，但對學(xué)生進(jìn)行正當(dāng)?shù)膽徒涫潜仨毜模瑧?yīng)當(dāng)讓犯錯誤的學(xué)生認(rèn)識到，違反學(xué)校的規(guī)章制度和紀(jì)律是要付出代價的，特別是對那些比較頑皮的學(xué)生，單靠口頭說服是很難見效的，通過懲戒，讓學(xué)生認(rèn)識到犯錯誤是有風(fēng)險的，可以讓他更好地認(rèn)識錯誤、改正錯誤。蕭伯納曾經(jīng)說過：“一個人感到自己可恥的地方越多，受尊敬的程度就越高�！比绻麑W(xué)生對學(xué)校、教師沒有敬畏之心，那這種教育可以說是失敗的教育。如果一個學(xué)生在學(xué)校違反紀(jì)律卻不會受到懲戒，長此以往，當(dāng)他走上社會后能認(rèn)認(rèn)真真地遵守法律嗎？
    因此，筆者呼吁學(xué)校、家長、媒體和社會各界，共同研究解決適應(yīng)復(fù)雜現(xiàn)實狀況的“彪悍師生”問題，還“彪悍教師”一個有尊嚴(yán)的授課空間和社會地位，也給“彪悍學(xué)生”一個健康成長的空間。