成都心智夏令營(yíng)看到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。在小學(xué)學(xué)習(xí)科目少，而學(xué)習(xí)任務(wù)不太重。當(dāng)進(jìn)入中學(xué)，課程增多，學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)加重。會(huì)有語文、數(shù)學(xué)、政治、外語、歷史、地理、生物，突然一下子增加了好幾門，而難度增大，學(xué)科內(nèi)容的普通常識(shí)性也變的越來越少，而反映客觀事物的規(guī)律性與知識(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性卻越來越強(qiáng)，因此就和剛進(jìn)中學(xué)的學(xué)生，既會(huì)感到新鮮又感到不適應(yīng)。

    其次是每個(gè)人在學(xué)習(xí)方法的變化。會(huì)隨著學(xué)科多樣和深刻化，而中學(xué)生比小學(xué)生要求更有自覺性、獨(dú)立性和主動(dòng)性?，F(xiàn)在中學(xué)的任課老師多，加上每位老師教的學(xué)生多，一會(huì)兒一門課，一會(huì)兒一個(gè)老師，而且各個(gè)老師的教法不一樣。他們不可能采取像打籃球那樣“人盯人”的方法。中學(xué)老師比較重視啟發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。孩子讀小學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)下班回家第一句話就是問孩子作業(yè)做好了嗎，如果孩子回答“做好了”，家長(zhǎng)也就放心了。這種課后只完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法，就不能滿足中學(xué)學(xué)習(xí)的要求了。

    第三個(gè)是學(xué)習(xí)心理反應(yīng)的變化。小學(xué)生多數(shù)能順利地完成老師布置的作業(yè)，對(duì)老師講課深信不疑，而中學(xué)生一方面對(duì)老師的要求重視、信賴，另一方面他們的自信心、自主性加強(qiáng)了，也有了一定的評(píng)價(jià)能力，不是一味地“打收條”。

    在初中階段孩子的生理也發(fā)生變化。小學(xué)時(shí)，孩子身體發(fā)育一般。進(jìn)中學(xué)后，絕大多數(shù)孩子身體發(fā)育日趨成熟，處在人生的第二個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育高峰期。他們的認(rèn)識(shí)能力、興趣、愛好，以及整個(gè)個(gè)性特征發(fā)生急劇變化。

    第五個(gè)是集體關(guān)系的變化。與小學(xué)相比，中學(xué)生的集體關(guān)系及其在集體中的地位也有許多不同。在學(xué)校和班級(jí)集體里，班主任不再像小學(xué)階段那樣照顧得具體而細(xì)致，實(shí)施方法不再是“包班制”，班主任也不一定是主課老師。這樣，讓孩子自己料理的事情、支配的時(shí)間多了。學(xué)生干部的作用越來越明顯。