1．自我歸因不當(dāng)
成都夏令營表示厭學(xué)學(xué)生在成敗歸因上存在障礙，他們是會把學(xué)習(xí)上的失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控制的內(nèi)部因素，比如智力低、能力差；而把偶爾的成功歸于運(yùn)氣、任務(wù)容易等不穩(wěn)定外部因素。同時(shí)這種錯(cuò)誤歸因不利于發(fā)展，還會助長了在成功面前不知進(jìn)取和失敗面前的惰性心理，更無法激起學(xué)習(xí)興趣。
2．歸屬感缺失
我們知道小學(xué)生都有良好人際關(guān)系的內(nèi)在要求，但是會由于厭學(xué)者長期得不到教師和同學(xué)的肯定和愛護(hù)，這便形成了焦躁、抑郁、自卑、敵對、偏執(zhí)等各種心理問題。那么厭學(xué)學(xué)生長期生活在缺乏溫暖、缺乏歸屬感和安全感的環(huán)境中，易產(chǎn)生些消極認(rèn)知，進(jìn)而還會影響學(xué)習(xí)。
3．替代性動機(jī)過強(qiáng)
替代性學(xué)習(xí)動機(jī)，往往是由外部獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)的，當(dāng)其控制性越明顯就會越侵害到個(gè)體的自主性動機(jī)。一旦學(xué)生的自主性動機(jī)降低，學(xué)習(xí)興趣就會下降，可以將部分小學(xué)生厭學(xué)歸為獎(jiǎng)勵(lì)等外部強(qiáng)化手段的過分使用。每個(gè)學(xué)生都有天生的求知欲和好奇心，但在教育實(shí)踐中，成人常無視或輕視這些發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，非要通過獎(jiǎng)勵(lì)、評比等各種外部刺激來激發(fā)興趣，反而扼殺了學(xué)生本來的學(xué)習(xí)興趣。
4．自我監(jiān)控能力不完善
小學(xué)生的自我監(jiān)控能力處于發(fā)展階段。這就使他們在完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)容易分心?？匆患＞d寶寶與教師布置的作業(yè)相比，前者更具有吸引力。這種自我監(jiān)控能力的不完善，還表現(xiàn)在小學(xué)生課堂注意力不集中，容易被無關(guān)刺激所吸引而放棄枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。
