現(xiàn)在不少小學生夏令營的家長反映，孩子數(shù)學成績一直不穩(wěn)定，有時候會因為換老師，聽課效果受到影響！心動數(shù)學訓練營希望教師們能夠站在孩子的角度，思考數(shù)學教學方法！
       首先，兒童立場的課堂：尊重學生不同的“原創(chuàng)思維”。
       學習過程是一個充滿價值判斷的過程。學生面臨問題時，首先有一段含有價值判斷的“似真推理”，以窺測方向，然后才是帶有一定邏輯意義的行動，并用可以言傳的方式表現(xiàn)出來。學生面臨問題時最初的思考方向即為“原創(chuàng)思維”。案例1采用的是傳統(tǒng)的教學方式，注重知識學習過程的統(tǒng)一性，帶有明顯的強制干預的傾向。教師用自己的思維方式和精心設(shè)計的預案導引學生的學習，取代了學生面臨問題時窺測方向的過程，也就是說，忽視了學生的“原創(chuàng)思維”。心動數(shù)學訓練營教師就充分關(guān)注了學生的“原創(chuàng)思維”，基于兩點：一是學生學習數(shù)學的經(jīng)驗；二是學生學習數(shù)學時，不僅僅是用數(shù)學來思考，他可以調(diào)動其一切智慧。因而，課堂上，學生的思維被充分激活，已知世界的大門被完全敞開，學生紛紛調(diào)動自己的積累，展示自己的想法：“像推導長方形面積公式一樣用擺小方片的方法推導平行四邊形面積公式”，“根據(jù)長方形的面積=長×寬，推想出平行四邊形的面積等于鄰邊相乘的積”，“依據(jù)拼七巧板的經(jīng)驗或課本的預習，把平行四邊形剪一剪后拼成長方形就可以了”。這樣，學生對平行四邊形面積的探究處于充分的準備狀態(tài)，使下面的個性化分組學習成為可能。
        其次，兒童立場的課堂：尊重學生不同的認知方式和水平。
        “世界上沒有兩張完全相同的葉子”。學生都是一個獨立的生命個體，生命個體的各個方面都充滿了差異，他們有自己的認識方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征。心動數(shù)學訓練營認為由于教師正視了學生不同的認知方式和認知水平，在學生充分發(fā)表了自己解決平行四邊形面積計算的多種設(shè)想后，將相同方法的學生分在同一個小組──學生的每個設(shè)想都得到尊重和認可，小組成員“志同道合”，擰成一股繩，順著自己的思路得出了解決問題的方法。探究方法各異，探究層次不同，教師又利用這些可貴的資源，引導每個小組充分展示其所思所想、所悟所得，促使學生不斷暴露認知缺陷，繼而在與同伴的思維共振中產(chǎn)生“增殖效應”，使錯誤認識得以改正，正確認識得以強化，創(chuàng)造性火花得以引燃。這其間，可能也意味著學生要面臨問題或困惑、挫折和失敗，有的學生可能花了很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但是，這正是一個人學習、生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它具有一種不可量化的“長效”。
        還有，兒童立場的課堂：學生多姿多彩的精神世界得到滿足成為可能。
        蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@一點，對兒童來說尤為重要。成人是會抽象地演繹生活的，而學生卻是具體的情感生活者，教學應該切實關(guān)注學生精神世界中的對現(xiàn)實的理解程度。經(jīng)常聽到一些教師發(fā)出感嘆：“現(xiàn)在的學生怎么了？”現(xiàn)實中，有時，學生對教師的真情付出似乎并不領(lǐng)情。其實，作為教師，應該反思：我們所給予的是否就是學生所需要的呢？比如，案例1中，課始，教師步步指引──創(chuàng)設(shè)情境，造成認知沖突，提出平行四邊形面積該如何計算；根據(jù)提供的材料，進行操作實驗──然而，卻沒能出現(xiàn)希望看到的場面，學生大多神色平靜，探究欲望并不高。案例2中，由于按“原創(chuàng)思維”狀況隨機組成學習小組，學生感受到老師的尊重，表現(xiàn)出前所未有的激情：躍躍欲試，主動探究，多向交流，到處“宣講”自己的解決問題的方法，“霸道”地批評他組，以顯示自己的方法是最好的方法。
        希望家長們和老師配合，多多關(guān)注孩子們在數(shù)學學習方面的變動，北京小學生夏令營希望孩子們能夠?qū)W習進步！
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