每個(gè)的孩子都潛力讀以文字為主的英語(yǔ)的原版書
在中國(guó)香港和新加坡小學(xué)英語(yǔ)課程指引中都強(qiáng)調(diào)孩子從小閱讀英語(yǔ)文學(xué)。香港的小學(xué)6年級(jí)的孩子參加的全港的英語(yǔ)的統(tǒng)測(cè)中，會(huì)考察的孩子能不能讀懂一首20行左右的英文的詩(shī)歌。在香港和新加坡，英語(yǔ)的本身是一個(gè)單獨(dú)的科目，是需要單獨(dú)的訓(xùn)練的。新東方廣州夏令營(yíng)>>>
英語(yǔ)的文學(xué)給孩子帶來的三方面的收獲
第一個(gè)收獲，孩子能觀察到的除了母語(yǔ)外，英文如何表達(dá)各種意念，各種概念。如，用英文如何表達(dá)人物的性格，表達(dá)日常的活動(dòng)，刻畫心里的活動(dòng)，記敘山水風(fēng)景。孩子讀的英語(yǔ)多了，孩子自然就會(huì)表達(dá)了。
第二個(gè)收獲，孩子閱讀英語(yǔ)文學(xué)，孩子會(huì)看一篇好的英語(yǔ)文學(xué)，這些單詞是怎么組成一句句子的。為什么作者有的時(shí)候用長(zhǎng)句子，有的時(shí)候用短句子。孩子會(huì)感覺到好的英語(yǔ)作品，是長(zhǎng)句短句交替出現(xiàn)的。而讀多了這些漂亮的語(yǔ)句，孩子以后也能寫出漂亮的句子。
第三個(gè)收獲，在讀英語(yǔ)文學(xué)作品的時(shí)候，是孩子的一個(gè)思考和想象的過程。英語(yǔ)文學(xué)作品中，任何心理描寫，情緒的鋪墊，氣氛的烘托，風(fēng)景的描繪，都是用文字構(gòu)成的。在讀書的過程中，是通過文字想象到。而通過這種想象的場(chǎng)景，孩子就會(huì)產(chǎn)生想把英文書讀下去的情緒，而這就是孩子與英語(yǔ)世界最接近的時(shí)候。
閱讀文學(xué)作品時(shí)，孩子會(huì)產(chǎn)生情感，孩子會(huì)因?yàn)閷?duì)書中人物的喜愛或者牽掛而產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以說，讀原著，讀文學(xué)作品，會(huì)讓孩子喜歡英語(yǔ)。孩子有了動(dòng)力，孩子的英語(yǔ)能力就會(huì)提高。
而現(xiàn)在有些家長(zhǎng)雖然給孩子買了很多英語(yǔ)文學(xué)書，但孩子都看了幾頁(yè)就放邊上了。這是因?yàn)楹⒆佑X得閱讀起來很吃力，而此時(shí)就是孩子最需要幫助的時(shí)候，如果就這么放棄，那么孩子的英文閱讀障礙就得不到解決。
熒光筆教學(xué)法
香港十年前就有個(gè)傳統(tǒng)，小學(xué)生放學(xué)以后有一個(gè)小時(shí)的課后活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候孩子們圍著老師每人一本英語(yǔ)原版書進(jìn)行閱讀，而他們的閱讀方法就是熒光筆教學(xué)法。
所謂熒光筆教學(xué)法就是閱讀時(shí)拿著熒光筆劃出文章中的副詞從句連詞、并列句連詞、定語(yǔ)從句關(guān)系詞、作后置定語(yǔ)的分詞結(jié)構(gòu)。這四個(gè)地方是英文和中文差異最大的四個(gè)地方。熒光筆的意義在于，避開那些讓孩子望而生畏的語(yǔ)法意義，利用孩子天生對(duì)色彩的敏感，把英語(yǔ)最重要的結(jié)構(gòu)印在孩子心里，以后自己學(xué)語(yǔ)法的時(shí)候就會(huì)輕松許多。
現(xiàn)在很多孩子在讀英語(yǔ)原版書時(shí)，遇到稍微難一點(diǎn)的單詞就直接跳過去，還有的孩子看到難的地方就去翻中文翻譯。但是其實(shí)這樣的話看原版童書就變成了看中文故事，而非真正的學(xué)英語(yǔ)。給孩子講英語(yǔ)原版書的目的并不是讓他讀懂一個(gè)故事，而是讓他以后能夠獨(dú)立自己看英語(yǔ)原版書。
給孩子講解原版書的四大目的
第一，用熒光筆，把英文結(jié)構(gòu)滲透到孩子心里。
第二，傳授閱讀策略，傳授正確的閱讀方法。
第三，通過內(nèi)隱式教學(xué)，讓孩子了解英文中微妙的修辭現(xiàn)象。
第四，通過詞匯附帶習(xí)得的方式，讓孩子在讀書的時(shí)候掌握大量詞匯
如果很好的運(yùn)用這四個(gè)目的，那么，通過三、四本英語(yǔ)原版書后，孩子自己就能看懂英語(yǔ)原版書了。只有經(jīng)過細(xì)水長(zhǎng)流的鋪墊，孩子的英語(yǔ)水平才會(huì)有一個(gè)飛躍。廣州新東方夏令營(yíng)>>>
