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　一、充實自己，提高業(yè)務水平，更新教學手段
　　扎實的功底和淵博的知識是英語教師人格魅力的有機組成部分，對學生產(chǎn)生持續(xù)連貫的耳聞目染的影響。俗話說得好，”教人一杯水，自己要有一桶水”。素質(zhì)教育要求教師知道”一些的一切和一切的一些”。教師既要具有扎實的專業(yè)基礎，還要不斷拓寬相關學科知識，逐步提高知識綜合和遷移能力，從而發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力。同時，我們還要努力學習和掌握現(xiàn)代教育技術，運用電腦多媒體教學手段提高教學效率，增強教學效果，增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性，從而使英語課堂教學更加生動形象、更加豐富多彩，更加妙趣橫生。
　　教師自身功底深厚，可以給學生清晰的條理、準確的知識：教師廣博的學識，可以更好解疑釋惑，更好地拓展視野，更好地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生長久的學習熱情。
　　二、把握良機，營造課堂氣氛，激發(fā)求知欲
　　學生性格活躍，敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈，教師必須因勢利導，切忌為了盲目追求課堂紀律，打擊學生的好奇心和求知欲。課堂上，教師盡可能多用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個和諧寬松的教學環(huán)境。比如，開展課前三分鐘英語演講，或“l(fā)et me guess”和“follow me”等有趣的復習知識型的游戲，可以活躍課堂氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。和諧寬松的課堂氛圍可以使學生愉快地投入學習，學生會積極地用英語發(fā)言，用英語思考，產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。現(xiàn)行英語教材中很多內(nèi)容都涉及到學生熟悉的生活場景，教師應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊�，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，他們的學習內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。
　　三、認真?zhèn)湔n，把握教學環(huán)節(jié)，增加趣昧性
　　教師對學習材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次，要增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性和教學手段的多樣化，這樣有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本內(nèi)容中。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，使呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有，漪趣。講解課文時，教師可用英語的音像材料、結(jié)合多媒體課件來進行教學，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，增強學生的求知欲和記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的，以激發(fā)學生學習興趣。
　　四、以人為本，以學生為中心，發(fā)揮主體作用
　　以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課標強調(diào)學生“能干什么”，因此，教師在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著教師走．例如，在教授高一“healthy eating”內(nèi)容時，本人避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式， 而采用多媒體呈現(xiàn)幾個情景，然后提出問題：假設你是john，將如何規(guī)范飲食?學生分小組討論(group-work)．接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生的方法作比較。還可以讓學生聯(lián)系本地區(qū)的具體情況，自編自演情景。教學中，積極活躍的課堂氣氛可以充分調(diào)動學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出被動灌輸?shù)睦Ь常�成為學習的主人。
　　五、加強交流，建立新型關系，增進師生情感
　　現(xiàn)代教育觀認為，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展。因此，我們必須建立新型的師生關系。
　　1．師生合作。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習：你不愿意學習，我來強制你學習�！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習�！薄拔�引”，就是“使學生樂于學習，使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學活動中來�！�
　　2．師生和諧。和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆�，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。
　　3．師生互動。教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由其觀念(諸如教育觀、學生觀、質(zhì)量觀等)支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據(jù)自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或修正教師原有的觀念與行為。所以，師生互動構(gòu)成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：“教師教學有熱情、有方法一學生學習主動、學習成績提高一教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精”，這就是師生互動的效應。
　　教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。因此，教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯，敢于開口說英語。教師要重視學生的情感因素對學習的影響，設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用。
　　4．因材施教。根據(jù)學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答、轉(zhuǎn)換練習，簡單的問題要盡量留給他們，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。智力因素突出的學生做閱讀性強、推理性強的練習。根據(jù)漸進性原則，在大部分學生學習確有困難時，應適當放慢進度，查漏補缺，甚至是“開小灶”，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心。對部分學生“吃不飽”的現(xiàn)象，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲，對待這部分學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激�？傊�，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲。
　　5．關心鼓勵。對學生關心，會激起學生學習的動力；對學生鼓勵，會引發(fā)學生學習的信心。教師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。比如，本人在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現(xiàn)，多加分，增進了他們學習的動力。
　　六、走進學生生活，開展課外活動，豐富教學內(nèi)容
　　蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用�！睘榱嗽鰪妼W生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。
　　教師可以經(jīng)常性地編輯英語學習園地或辦英語角，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結(jié)合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相促進，共同提高，進而長久保持學習英語的興趣。
　

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