獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)特色——“語(yǔ)段”與“意群”

    首先，對(duì)于“語(yǔ)段”的概念，即按照“意群”將“語(yǔ)言”劃“塊”或劃“段”。而人的“思維”是“以群而思”，即“同類思維”往往“同時(shí)發(fā)端”（而非“東想西想”之類）。同時(shí)，也正是由于“語(yǔ)段”必須遵循“意群”而成其“段”，故而源于“意群”劃分不同，“語(yǔ)段”也便可大可小。既然“語(yǔ)段”所反映的是“語(yǔ)言表述”背后人的“思維意群”，既然人的思維是以意群的方式進(jìn)行組織，乃至透過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表述，那么我們對(duì)于“語(yǔ)言”的“認(rèn)知（即：獲取信息）過(guò)程”，乃至“習(xí)得（即：掌握信息傳遞方式）過(guò)程”，也就必然需要從“語(yǔ)段”出發(fā)。我們對(duì)“語(yǔ)言”的了解和掌握，其最終目的并非“語(yǔ)言”本身，而是在于語(yǔ)言背后人的思維所在。

    注重整體建筑 - 而非室內(nèi)細(xì)節(jié)

    總體而言，朱浦老師的《小學(xué)英語(yǔ)獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)的實(shí)踐與思考》給我的感覺(jué)是其教學(xué)風(fēng)格猶如我們帶著孩子走進(jìn)一所新房子，沒(méi)必要告訴他們一磚一瓦，孩子首先看到的是房子都整體結(jié)構(gòu)，然后才是房間庭院，然后才是門窗走廊，進(jìn)而才是地毯窗簾。這一過(guò)程符合孩子的自然接受過(guò)程。其閱讀教授，更為注重整篇語(yǔ)義而非單句各詞，詞句表意均為篇服務(wù)，而不至學(xué)生為詞學(xué)詞，為句學(xué)句，最后習(xí)得詞句，卻忽略文義，以至于忽略詞句在文中的表意。

    中文故事閱讀過(guò)程 - 注重整體情節(jié)

    這就如同我們小時(shí)候的語(yǔ)文閱讀習(xí)得一般，對(duì)于我們而言，無(wú)論是聽(tīng)講故事還是閱讀故事，父母都是以引導(dǎo)我們以抓住整體故事情節(jié)，乃至更深一步故事意義為主，而非逐詞逐句的進(jìn)行詞匯或句構(gòu)的辨析。例如《龜兔賽跑》，我們第一次接觸到這個(gè)故事，我們所關(guān)注的一定是兔子本應(yīng)比烏龜跑得快，但結(jié)果卻是烏龜贏了。進(jìn)而父母會(huì)引導(dǎo)我們?nèi)ヌ角筮@個(gè)故事的意義在于：人不能驕傲。

    獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué) - 最理想的閱讀認(rèn)知過(guò)程

    其實(shí)，這一過(guò)程就是所謂“最自然的閱讀理解”過(guò)程，中文閱讀是這樣，英文閱讀也是這樣。因?yàn)槲覀冊(cè)陂喿x的過(guò)程中，首當(dāng)其沖的閱讀目的是在與了解文章整體內(nèi)容，而非某個(gè)詞句的運(yùn)用。詞句語(yǔ)法對(duì)于我們而言，一定是為更好的了解閱讀的整體內(nèi)容而服務(wù)的。即便中文，也許在整個(gè)閱讀過(guò)程中我們也會(huì)對(duì)某個(gè)詞句有所不解，但這并不會(huì)影響我們對(duì)整篇閱讀內(nèi)容的理解。甚至于很多時(shí)候，當(dāng)我們對(duì)于整篇故事情節(jié)有所了解后，我們所不解的那些詞句，其表意也會(huì)隨著整篇故事的講述而凸顯出來(lái)，不言自明的。