廣州素質(zhì)教育夏令營表示，獨(dú)立性在幼兒身心發(fā)展中有重要意義。獨(dú)立性強(qiáng)的孩子常常表現(xiàn)為：做事有明確的目的，并能按照目的去行動(dòng)，不指望別人幫助，不屈服于別人的強(qiáng)迫，不受別人的暗示，不從事違反目標(biāo)的活動(dòng)，能主動(dòng)地做事，有敏銳的觀察力、豐富的想象力，善于思考、發(fā)問，有強(qiáng)烈的好奇心、自信心、進(jìn)取心以及克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。從小培養(yǎng)獨(dú)立性，有助于孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)，并能為他們今后適應(yīng)社會(huì)生活，在事業(yè)上不斷開拓進(jìn)取、獲得成功打下基礎(chǔ)。
一、讓孩子自己動(dòng)手去做力所能及的事。
孩子的獨(dú)立性是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，從不會(huì)做到逐漸學(xué)會(huì)做，從做得不像樣到做得井井有條，這是必然的規(guī)律，也是必經(jīng)的過程。從中孩子也獲得了自身的發(fā)展。我記得一個(gè)著名幼兒教育家說過這樣一句話：“我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我就記住了。”這段話充分說明了動(dòng)手對于幼兒的重要性，這就要求我們在獨(dú)立性培養(yǎng)中一定要重視“做”的過程。在日常生活中，從孩子身邊的一些小事開始，如：他們自己穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺等。比如，在家里孩子的房間中，給孩子設(shè)置一個(gè)單獨(dú)的區(qū)域，區(qū)域內(nèi)的東西擺放、活動(dòng)進(jìn)行都由孩子做主，讓孩子在自己的區(qū)域中活動(dòng)，成人可參與活動(dòng)但少加干涉，給孩子一種小主人的感覺。在這個(gè)過程中孩子感受獨(dú)立做事的樂趣，培養(yǎng)他們自己事情自己做的意識。另外，日常生活中的許多瑣碎小事，都是對孩子進(jìn)行獨(dú)立性行為訓(xùn)練的良好機(jī)會(huì)，成人應(yīng)盡可能把自主權(quán)交給幼兒。在買衣服、玩具時(shí)，應(yīng)讓孩子參與選擇（在不影響整體原則的情況下，尊重孩子的選擇、采用孩子的選擇），這樣才能促進(jìn)和激勵(lì)孩子動(dòng)手去做。在力所能及的前提下，讓幼兒為班上和家庭做一點(diǎn)小事，如幫老師取一樣?xùn)|西，幫父母到附近商店買小件日用品等等，盡可能為孩子提供鍛煉獨(dú)立性的機(jī)會(huì)。
二、在教育中，利用游戲的機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，設(shè)計(jì)適合孩子發(fā)展的課題。
意大利著名的教育家蒙臺梭利十分重視對孩子進(jìn)行獨(dú)立性培養(yǎng)，她說：“教育首先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，主張尊重兒童的自主性、?dú)立性，放手讓他們在活動(dòng)中發(fā)展。她認(rèn)為，教育者應(yīng)成為兒童發(fā)展的觀察者、引導(dǎo)者、援助者。
游戲是幼兒形成社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。要尊重幼兒對游戲主題、角色的選擇，并在游戲進(jìn)行過程中有意識地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。孩子們在游戲中發(fā)生了矛盾和爭吵，教師不必急于出面干涉，盡可能讓孩子在矛盾情景中，學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立解決糾紛，形成獨(dú)立解決問題的能力。有一次，兩個(gè)小朋友為爭一本書發(fā)生糾紛，各不相讓，都要先看，一名幼兒說：“我先拿的這本書，你讓我先看吧。”另一名幼兒說：“我也就想看這本書，你要先看，我就沒有看的了。”這時(shí)，我在一旁觀察著，看看他們下一步如何處理。他們爭執(zhí)了一會(huì)兒，有一名幼兒說：“咱倆一起看吧，我講給你聽。”另一名幼兒表示贊同。這就是說當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛時(shí)，教師應(yīng)注意觀察事態(tài)發(fā)展，也許他們會(huì)解決地更好。很多時(shí)候，幼兒的能力比我們想象的要高出很多。放手讓他們?nèi)プ觯瑢τ谟變簛碚f，即是能力的培養(yǎng)，又是經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富。
三、培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。
我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”遵循這樣的原則教育孩子就能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。幼兒具有好奇好問的天性，對待他們所提出的問題，成人應(yīng)啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋去想，去尋求答案。有一次，我組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識空氣 ”，一個(gè)孩子就問我玻璃瓶里有空氣嗎？我沒有直接回答，而是把玻璃瓶放進(jìn)水盆中，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小泡從玻璃瓶中冒出，便紛紛說：“有氣泡，有氣泡。”這樣，他們自己得到了答案，顯得非常興奮。
四、培養(yǎng)孩子克服困難的精神。
在培養(yǎng)孩子獨(dú)立性時(shí)，往往同時(shí)需要培養(yǎng)孩子克服困難的精神和毅力。對于幼兒來說，自己穿脫衣服，整理和收拾玩具是需要付出努力，克服一定困難的。不要一見孩子碰到困難就立即代勞，而不是鼓勵(lì)他去克服困難。還有的成人明知應(yīng)要求孩子克服困難堅(jiān)持自己去做事，但只要孩子一哭一鬧，立刻心軟而妥協(xié)，依順孩子，從而前功盡棄。
五、教育者應(yīng)注意自身個(gè)性素質(zhì)的提高，給幼兒提供正確的仿效楷模。
教師在幼兒心目中是權(quán)威，在孩子面前，自己的一言一行都具有教育因素，都可能影響孩子，因此教師應(yīng)特別注意展示給幼兒的形象。在日常生活中，父母要為孩子提供良好的行為楷模，還應(yīng)盡可能抽出一些時(shí)間陪孩子玩，給孩子提供更多的接觸模仿機(jī)會(huì)。家長個(gè)性中不利于孩子獨(dú)立品質(zhì)形成的因素如遇事缺乏自制、缺乏主見、優(yōu)柔寡斷等等，應(yīng)注意努力克服。總之，教育者應(yīng)注意陶冶良好性情，在家庭中，在幼兒園中，在和孩子的日常交往中，都應(yīng)時(shí)刻注意自己的形象，表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，對孩子獨(dú)立品質(zhì)的形成起到潛移默化的教育作用。
此外，對兒童進(jìn)行獨(dú)立性培養(yǎng)不能忽視幼兒個(gè)性發(fā)展的和諧性、統(tǒng)一性。兒童的某些品質(zhì)，如自覺性、自制力、堅(jiān)持性等等，是和獨(dú)立性的形成相關(guān)聯(lián)、相滲透的，是形成獨(dú)立性品質(zhì)的良好心理背景。所以把獨(dú)立性格的培養(yǎng)與其它個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，可起到相互促進(jìn)、相輔相成的作用，孤立地進(jìn)行獨(dú)立品質(zhì)培養(yǎng)，往往事倍功半，難以取得理想效果。
廣州素質(zhì)教育夏令營認(rèn)為，未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造，我們疼孩子，愛孩子，就要為孩子作長遠(yuǎn)打算。天下所有的父母和幼教同行們，放開你的手，讓孩子在獨(dú)立中成長吧！
