繪畫是孩子的天性，是孩子的一種語言，孩子會(huì)拿筆就會(huì)涂鴉，會(huì)涂鴉就會(huì)有繪畫創(chuàng)造的源泉。但當(dāng)追溯我們的繪畫教學(xué)，仔細(xì)分析孩子的作品，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)作品中缺少幼兒自己的東西，比如自己的情感體驗(yàn)、生活印象等，更多出現(xiàn)的是作品的基本雷同。這與現(xiàn)在許多教師在傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中仍存在很多弊端有很大的關(guān)系，比如：教師固有的教學(xué)程序，形成了繪畫的依賴性;教師的單獨(dú)角色，束縛著幼兒創(chuàng)造的靈感;片面的評(píng)價(jià)，限制了想象的空間等等，這些弊端的存在緊緊限制了幼兒繪畫創(chuàng)作能力發(fā)展的方向。

    同時(shí)，在幼兒園，孩子更多被束縛著傾聽老師一次次地重復(fù)地講解各種知識(shí);而當(dāng)孩子的作品完成了，老師又是贊美，又是評(píng)價(jià)展覽，但是老師只是看到作品中的物品還不夠多，還不夠滿，還不夠漂亮，卻缺少和孩子一樣有一顆童真的心。幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和繪畫基礎(chǔ)，思維又不受定式，往往會(huì)有異想天開的現(xiàn)象，這一點(diǎn)也正是繪畫創(chuàng)作所必需的。那么如何更好地提高幼兒的繪畫創(chuàng)作能力，以此培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的熱愛，對(duì)大自然的美好情感，對(duì)各種體驗(yàn)的回憶和表現(xiàn)等。