所有家長(zhǎng)都希望孩子可以得到最好教育，羨慕美式的獨(dú)立自主教育，但是又有哪個(gè)爸媽舍得放手，還總是要求孩子聽自己的話，從吃飯穿衣到興趣愛好，從別人家的孩子到不爭(zhēng)氣的少年，在家長(zhǎng)眼中總是那么不完整，家長(zhǎng)希望孩子誠(chéng)實(shí)守信，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，可是當(dāng)孩子真正犯錯(cuò)的時(shí)候，卻不以為然的跟別人說(shuō)著：“他還是個(gè)孩子，你跟孩子計(jì)較什么”。
教育不是一次虛擬的幻想
讓我們來(lái)連線一下中國(guó)教育。現(xiàn)階段的中國(guó)教育，跟美國(guó)還有很大區(qū)別。中國(guó)暫時(shí)還沒有這么強(qiáng)烈的階層區(qū)分。
人們對(duì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)及整個(gè)的內(nèi)心敘事，就是把自己變成一個(gè)“好東西”，以期得到別人的欣賞。這個(gè)敘事顯然與現(xiàn)代人常常遇到的考試制度有關(guān)，對(duì)早熟的中國(guó)人來(lái)說(shuō)則與科舉制度有關(guān)：好生活、好工作并非是我自己創(chuàng)造的，而是誰(shuí)看我好，賜予我的。
這種教育培養(yǎng)出來(lái)的人，思維本質(zhì)上是被動(dòng)的——外界喜歡什么，我就變成什么。永遠(yuǎn)是我去適應(yīng)別人，而不敢讓別人來(lái)適應(yīng)我。一定要進(jìn)名校、一定要進(jìn)好公司、一定要得到好崗位。人與人之間攀比的，也都是這些外部光環(huán)的“加持”。
如果有人憑借自己的能力開創(chuàng)了事業(yè)，則多數(shù)人不會(huì)對(duì)他表示羨慕、與他攀比，而是把他當(dāng)成跟自己是完全不同的兩類人，并尋求借他的光，比如為他打工。
日常文化和正統(tǒng)教育中，很少有“怎么主動(dòng)選擇、怎么審美，怎么根據(jù)自己的意圖改變世界”這樣的討論，“主人翁”精神只不過(guò)是句漂亮的空話。比如買個(gè)房子，本來(lái)房子是自己的，應(yīng)該完全根據(jù)自己的喜好去裝修、布置，但很多人想的仍然是怎么裝修看起來(lái)更有“面子”。人們?nèi)偸澜缫殉闪?xí)慣。青年導(dǎo)師最愛說(shuō)一句話，“做最好的自己”。做最好的自己干什么？梳妝打扮等著別人來(lái)挑選嗎？
人們對(duì)“怎么適應(yīng)別人”研究得很多，對(duì)“怎么自己做主”研究得很少。我們看看網(wǎng)上一些所謂的“職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)工作、對(duì)上級(jí)、對(duì)同事的各種小心翼翼的算計(jì)，動(dòng)輒得咎的脆弱心態(tài)，讓人感覺真是非?？蓱z。
這一代中國(guó)人的技術(shù)很強(qiáng)、性格也隨和，愿意與人合作，但是整體心態(tài)普遍像小孩一樣，有主人翁意識(shí)的人物實(shí)在太少。
在美國(guó)但成績(jī)還不是主要問(wèn)題。
中國(guó)一個(gè)城市內(nèi)好學(xué)區(qū)和差學(xué)區(qū)的區(qū)別僅僅是考試成績(jī)高點(diǎn)兒或者低點(diǎn)兒、考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生多些或者少些，都是“量”的差距，而美國(guó)不同學(xué)區(qū)的教育卻是“質(zhì)”的差異。
如果你上greatschools.com之類的網(wǎng)站查一個(gè)美國(guó)中小學(xué)校的綜合評(píng)分，網(wǎng)站首先告訴你的是這個(gè)學(xué)校學(xué)生的種族構(gòu)成，如有多少白人、多少墨西哥裔、多少亞裔等；然后是貧困學(xué)生比例，如有多少學(xué)生使用了政府資助的免費(fèi)午餐；最后才是學(xué)習(xí)成績(jī)。
美國(guó)是個(gè)有嚴(yán)重階層區(qū)分的國(guó)家，各社區(qū)按房?jī)r(jià)自然分開，在某種意義上是事實(shí)上的種族和貧富隔離。公立中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)主要由所在學(xué)區(qū)的房產(chǎn)稅而來(lái)，這意味著兩點(diǎn)：
第一，富人區(qū)的學(xué)校更有錢，可以請(qǐng)更好的老師、用更好的設(shè)備、有更高的教學(xué)水平；
第二，學(xué)生們其實(shí)是在跟自己同階層的人一起上學(xué)。
如果你考察美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績(jī)，那的確比中國(guó)上海市學(xué)生的差很多。但美國(guó)這個(gè)平均成績(jī)其實(shí)是被貧困社區(qū)中的黑人和墨西哥移民拖了后腿。如果你考察美國(guó)富裕白人社區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，可并不比上海學(xué)生的差。
階層比分?jǐn)?shù)重要，因?yàn)楦麟A層的教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)完全不同。
教育研究者Jean Anyon，曾在20世紀(jì)70年代末，全程跟班考察了不同階層的幾個(gè)小學(xué)的四年級(jí)和五年級(jí)教學(xué)情況，然后在1980年發(fā)表了一篇至今看來(lái)都毫不過(guò)時(shí)的經(jīng)典論文《社會(huì)階層與隱含教案》。
Anyon這項(xiàng)研究所揭示的美國(guó)教育體制，也許會(huì)讓你感到深深的失望。
Anyon說(shuō)，哪怕是在四、五年級(jí)這個(gè)距離起跑線沒多遠(yuǎn)的地方，不同階層的學(xué)生事實(shí)上就已經(jīng)在為他們將來(lái)要從事的一一不同階層的——工作做準(zhǔn)備了。正所謂“龍生龍，風(fēng)生風(fēng)，老鼠的兒子會(huì)打洞”。
“
美國(guó)的中小學(xué)教育普遍停留在非?；A(chǔ)的水平，尤其是理科教育，有些學(xué)生甚至到了高中才接觸一元一次方程。也有很多人直到高中才開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)。學(xué)生由于基礎(chǔ)教育的水平不同，差距很快拉大。優(yōu)秀的學(xué)生9、10年級(jí)就開始學(xué)微積分，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)還在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)代數(shù)。沒有統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，使得中小學(xué)教育質(zhì)量良莠不齊。雖說(shuō)是把最優(yōu)質(zhì)的教育留給最優(yōu)秀的學(xué)生，但留在底層的孩子卻幾乎被放任自流。
”
家長(zhǎng)羨慕美式教育，似乎在美式教育中，學(xué)生的個(gè)性就能得到充分的解放，充滿創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來(lái)的都仿佛像是喬布斯那樣的人物。
但是也有了解情況的人指出，美國(guó)的基礎(chǔ)教育水平其實(shí)很差，比如美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就是個(gè)笑話，還是中國(guó)式的嚴(yán)格要求比較好。這兩種印象都逐漸成為盲人摸象，其實(shí)可以說(shuō)是各有利弊。
生活爆料
一位生活在中國(guó)的美國(guó)太太說(shuō)道：“以前，我總覺得中國(guó)人比我們聰明，現(xiàn)在我才知道，原來(lái)中國(guó)父母永遠(yuǎn)在逼孩子讀書，他們的職責(zé)是教育出學(xué)業(yè)最優(yōu)秀的子女來(lái)，甚至連孩子的暑假也不放過(guò)。美國(guó)父母呢？他們的職責(zé)是讓孩子真正享受自己的童年，去運(yùn)動(dòng)，去交朋友，去野游，去做自己喜歡做的事情，當(dāng)然，這樣的教育，也免不了使孩子變得放任自流了。”
幾個(gè)嫁了美國(guó)丈夫的中國(guó)太太也跟我從另外一個(gè)角度抱怨過(guò)這個(gè)問(wèn)題：“我老公從不幫助孩子做功課，但是，如果孩子出了錯(cuò)，他也不給孩子正確答案，他會(huì)讓孩子再想想，他認(rèn)為，人哪有不犯錯(cuò)誤的，不出錯(cuò)，怎么提高？而且，我如果是老師，孩子學(xué)校的老師做什么？”
華裔父母之間總以子女的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃s耀。這與美國(guó)主流社會(huì)的價(jià)值理念有差異。美國(guó)父母之間談孩子的學(xué)業(yè)不多，而體育、課外活動(dòng)，學(xué)科中遇到的老師的趣聞卻是孩子?jì)寢屩g言談的主題。
中國(guó)家庭教育出的孩子，很多都有兩面性，在父母和老師面前是一個(gè)樣，背著他們又是一個(gè)樣。強(qiáng)烈的壓抑下，使他們不由自主地要用一種截然不同的方式來(lái)宣泄。比如，在上大學(xué)前被家里管制慣了，進(jìn)入大學(xué)之后，就像一只出籠的小鳥失控了。有的會(huì)大玩特玩，有的一下子沒有人安排日常生活，不知如何是好。
中國(guó)家庭教育到底缺少什么？盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)中國(guó)的基礎(chǔ)教育有多么扎實(shí)，美國(guó)孩子的數(shù)理化有多么差勁，但為什么一旦進(jìn)入美國(guó)社會(huì)，那些學(xué)業(yè)優(yōu)異的華裔孩子，除了從事科研，做個(gè)高級(jí)打工白領(lǐng)，大多數(shù)都碌碌無(wú)為呢？其中原因有許多，部分歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：
一、中國(guó)父母對(duì)孩子的強(qiáng)化提高不是永久性的，即使初期超逾別人，但是當(dāng)大家都起步后，前者的優(yōu)勢(shì)就消失了。因?yàn)楸粡?qiáng)壓后學(xué)習(xí)到的知識(shí)、思維、邏輯和推理，是被動(dòng)的。
二、中國(guó)父母對(duì)孩子期望過(guò)高，孩子被支配、被指責(zé)得太多，會(huì)變得脆弱，他們最怕犯錯(cuò)誤，最怕失敗，所以為了避免錯(cuò)誤，反而放棄了提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，放棄了在失敗中學(xué)習(xí)的過(guò)程。長(zhǎng)大后，孩子不僅失去了創(chuàng)造和想象的能力，而且會(huì)變得患得患失。
三、中國(guó)父母不是愛孩子的真實(shí)，而是愛他們希望孩子所要成為的樣子。沒有給孩子一個(gè)想成為自己的空間，而是別人怎么做，孩子也要怎么做的盲從產(chǎn)物。興趣對(duì)于大人和孩子同樣重要，想做的事，別人不讓做，他也想做；不想做的事，只會(huì)事倍功半。
四、尊重孩子，把他看作一個(gè)平等的人，與你享受平等的說(shuō)話權(quán)利，批評(píng)權(quán)利，反抗權(quán)利，聽話的孩子不一定是好孩子，更不一定會(huì)有出息。
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不是美國(guó)父母好，中國(guó)父母差，而是世界變得越來(lái)越小，我們的視野越來(lái)越廣。彼此借鑒，有益無(wú)害，美國(guó)父母還在向中國(guó)父母學(xué)習(xí)如何管教孩子呢！
