萬達(dá)教育為你分析中學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓你對(duì)中學(xué)生有更深的了解。

　　萬達(dá)教育為大家分析中學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓你對(duì)中學(xué)生的心理有所了解。

        學(xué)生從小學(xué)升入中學(xué)，在家庭中他們也得到更多的獨(dú)立行動(dòng)的權(quán)利，學(xué)校老師也不再給他門“無微不至”的照顧了。學(xué)生的心理發(fā)展有了一些新特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的充滿矛盾的時(shí)期。

　　一是渴求與逆反。他們渴求學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。但是，隨著自立意識(shí)的增強(qiáng)，他們要求獨(dú)立地認(rèn)識(shí)和思考問題而不愿意接受現(xiàn)成的結(jié)論。因此，有時(shí)表現(xiàn)出逆反心理：師長(zhǎng)讓做的偏不做，不讓做的偏要嘗試。

　　二是熱情與冷漠。中學(xué)生有朝氣，有熱情，他們期望在中學(xué)里獲得友誼，獲得知識(shí)，增長(zhǎng)能力，在德、智、體各方面提高自己。但是，當(dāng)在追求這些目標(biāo)遇到困難和挫折時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生冷漠心理，對(duì)自己的目標(biāo)產(chǎn)生動(dòng)搖、懷疑、喪失信心。

　　三是敏銳與偏激。中學(xué)生目光開始敏銳，他們的抽象思維迅速發(fā)展，開始占主導(dǎo)地位。他們善于發(fā)現(xiàn)新事物，并執(zhí)著地去探索新事物的本質(zhì)特征。他們不再滿足于問題是什么的說明，而是追求著為什么的答案。他們對(duì)各種人生現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象開始關(guān)注，試圖得到一個(gè)圓滿的解釋。但是，由于知識(shí)和閱歷的不足，他們?cè)趯で蟠鸢笗r(shí)往往出現(xiàn)偏激情緒，如以偏概全、愛鉆牛角尖、聽不進(jìn)反面意見等。

　　四是主動(dòng)與消極。中學(xué)生的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們開始主動(dòng)了解自己，他們對(duì)自己的分析評(píng)價(jià)逐漸變得全面和客觀，而且已經(jīng)能夠針對(duì)自己的短處采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。他們?nèi)�力要求�?dú)立自主，表現(xiàn)出有自我教育的要求。但是，他們行動(dòng)上又往往不能完全控制和監(jiān)督自己的行為，一旦競(jìng)爭(zhēng)失利，又會(huì)使一些人產(chǎn)生失落感從而變得消極，不求進(jìn)取。

　　少年的心理逐漸顯出封閉性，其內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開始隱藏內(nèi)心活動(dòng)。由于中學(xué)生心理發(fā)展的錯(cuò)綜復(fù)雜性，發(fā)展還具有急劇變化的性質(zhì)，同齡人發(fā)展水平又有很大差異，所以這是一個(gè)不穩(wěn)定時(shí)期。有人稱之為“心理斷乳期”。如果家庭教育不得法，孩子不但不接受教育，而且用固執(zhí)、粗魯、執(zhí)拗的方式來對(duì)抗。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)真研究和掌握孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重他們的意見，給以正確的指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助孩子健康成長(zhǎng)。