今天北京新東方夏令營談?wù)動(dòng)⒄Z獨(dú)立段教學(xué)的那些方法，和他們的思考，看看你是否明確這樣的方式。
獨(dú)立語段教學(xué)特色--“語段”與“意群”
首先，對于“語段”的概念，即按照“意群”將“語言”劃“塊”或劃“段”.而人的“思維”是“以群而思”,即“同類思維”往往“同時(shí)發(fā)端”（而非“東想西想”之類）。同時(shí)，也正是由于“語段”必須遵循“意群”而成其“段”,故而源于“意群”劃分不同，“語段”也便可大可小。既然“語段”所反映的是“語言表述”背后人的“思維意群”,既然人的思維是以意群的方式進(jìn)行組織，乃至透過語言進(jìn)行表述，那么我們對于“語言”的“認(rèn)知（即：獲取信息）過程”,乃至“習(xí)得（即：掌握信息傳遞方式）過程”,也就必然需要從“語段”出發(fā)。我們對“語言”的了解和掌握，其最終目的并非“語言”本身，而是在于語言背后人的思維所在。
注重整體建筑 - 而非室內(nèi)細(xì)節(jié)
總體而言，朱浦老師的《小學(xué)英語獨(dú)立語段教學(xué)的實(shí)踐與思考》給我的感覺是其教學(xué)風(fēng)格猶如我們帶著孩子走進(jìn)一所新房子，沒必要告訴他們一磚一瓦，孩子首先看到的是房子都整體結(jié)構(gòu)，然后才是房間庭院，然后才是門窗走廊，進(jìn)而才是地毯窗簾。這一過程符合孩子的自然接受過程。其閱讀教授，更為注重整篇語義而非單句各詞，詞句表意均為篇服務(wù)，而不至學(xué)生為詞學(xué)詞，為句學(xué)句，最后習(xí)得詞句，卻忽略文義，以至于忽略詞句在文中的表意。
中文故事閱讀過程 - 注重整體情節(jié)
這就如同我們小時(shí)候的語文閱讀習(xí)得一般，對于我們而言，無論是聽講故事還是閱讀故事，父母都是以引導(dǎo)我們以抓住整體故事情節(jié)，乃至更深一步故事意義為主，而非逐詞逐句的進(jìn)行詞匯或句構(gòu)的辨析。例如《龜兔賽跑》，我們第一次接觸到這個(gè)故事，我們所關(guān)注的一定是兔子本應(yīng)比烏龜跑得快，但結(jié)果卻是烏龜贏了。進(jìn)而父母會引導(dǎo)我們?nèi)ヌ角筮@個(gè)故事的意義在于：人不能驕傲。
獨(dú)立語段教學(xué) - 最理想的閱讀認(rèn)知過程
其實(shí)，這一過程就是所謂“最自然的閱讀理解”過程，中文閱讀是這樣，英文閱讀也是這樣。因?yàn)槲覀冊陂喿x的過程中，首當(dāng)其沖的閱讀目的是在與了解文章整體內(nèi)容，而非某個(gè)詞句的運(yùn)用。詞句語法對于我們而言，一定是為更好的了解閱讀的整體內(nèi)容而服務(wù)的。即便中文，也許在整個(gè)閱讀過程中我們也會對某個(gè)詞句有所不解，但這并不會影響我們對整篇閱讀內(nèi)容的理解。甚至于很多時(shí)候，當(dāng)我們對于整篇故事情節(jié)有所了解后，我們所不解的那些詞句，其表意也會隨著整篇故事的講述而凸顯出來，不言自明的。
