它一方面受認知和情感因素的影響，另一方面又將認知和情感在這些內(nèi)在的心理傾向用行為呈現(xiàn)出來，但是，學習態(tài)度與學習活動中的外顯行為并不是任何情況下都完全一致的，因為認知和情感這些內(nèi)在心理狀態(tài)變?yōu)橥怙@行為時，常常受客觀條件的制約，如權威勢力的干預，學習行為所期待的結(jié)果，客觀環(huán)境條件的變化等等。當我們了解學習態(tài)度的本質(zhì)內(nèi)涵及其關系后，對一個學習者的學習態(tài)度用“好”或“不好”予以評價，就未免太輕率和簡單了，而且與科學往往是背道而馳的。那么，我們應當如何去培養(yǎng)學生們良好的積極的乃至最佳的學習態(tài)度呢?美國心理學家邁爾曾經(jīng)提出這樣一個公式：工作成績=動機×能力。小學生夏令營>>>>>>

如果我們借用這個公式來分析學習成績與學習態(tài)度的關系，用學習個體在某一階段所處的學習環(huán)境，供給他的學習條件、自身的智力和體力、原有的學習基礎等因素代換“能力”，用學習態(tài)度代換“動機”(許多心理學家認為態(tài)度是動機的核心因素)，那么可以得出如下兩個結(jié)論：

一、學習成績與學習態(tài)度存在相互依賴的關系只要功夫深，鐵棒也能磨成針，這恐怕是最好的至理名言了。那么學習成績的好壞取決于學習態(tài)度的好壞。

二、學習成績與學習態(tài)度不能看作相互等同或成正比的關系按照上述闡明的標準我們不妨把學習態(tài)度分為自競型、興趣型、說服型和強迫型等四種。小學生夏令營>>>>>>

但從學習策略上看，又可分為偏于理解型和偏于記憶型兩種;從性格特征上來看，還可分為沖動型和忠實型兩種。請學習者不妨“對號入座”，借此認識自己學習態(tài)度的現(xiàn)狀，找出努力方向。如果我們把學習態(tài)度的三個心理因素作為標準，將學習態(tài)度的分類統(tǒng)一在同一標準之下，那么學習態(tài)度則可以分為“最佳型”、缺陷型”、“嚴重缺陷型”和“較差型”四類?，F(xiàn)將每項標準的不同發(fā)展水平進行量化，供學習者自我認識學習態(tài)度的參考。