中國(guó)的古語(yǔ)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”說(shuō)的就是閱讀與寫作的關(guān)系。司托茨基(Stotsky)1987年在綜合了有關(guān)閱讀與寫作關(guān)系的調(diào)查后指出: 寫作活動(dòng)對(duì)閱讀理解非常有用，反之，通過(guò)閱讀來(lái)提高寫作的方法也證明是有效的。兩者相互間關(guān)系的研究和實(shí)驗(yàn)都表明，閱讀經(jīng)驗(yàn)似乎始終與寫作能力有關(guān)系，或者說(shuō)始終影響著寫作能力。1994 年謝薇娜具體地闡述了兩者的關(guān)系:寫作實(shí)際上是模擬閱讀的過(guò)程，寫作過(guò)程也就是模擬讀者閱讀的過(guò)程; 而閱讀也是模擬寫作的行為，因?yàn)樽x者在閱讀的過(guò)程中，必須揣摩寫作者的意圖，扮演寫作者的角色，理解寫作者的意圖。由此可見(jiàn)，閱讀與寫作是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴、相互作用的過(guò)程，二者是能夠互相促進(jìn)，共同提高的。
    閱讀是意義的理解過(guò)程，寫作則是意義的創(chuàng)作輸出過(guò)程。寫作本身要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確，造句規(guī)范，文理通順，表達(dá)思想清楚，篇章布局合理。因此，學(xué)生只有大量有效閱讀，才能達(dá)到寫作的基本要求。在不斷的寫作過(guò)程中，一些對(duì)于閱讀理解來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的基本概念，如主題、中心思想、論點(diǎn)、論據(jù)、情節(jié)和順序等等，會(huì)得到反復(fù)加深和強(qiáng)化，寫作的過(guò)程無(wú)形中成了練習(xí)閱讀理解的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高也會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。而閱讀理解能力的提高又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。讀與寫兩種技巧的積累往往是相輔相成的，學(xué)生在閱讀中不斷獲取的知識(shí)，正是他們?cè)趯懽髦兴夭牡膩?lái)源; 而他們讀一篇文章的步驟與其構(gòu)思一篇作文的順序是相同的，他們都會(huì)考慮到作者的思維方式和閱讀者的需要。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，一方面，語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎(chǔ)上; 另一方面，語(yǔ)言知識(shí)的輸出能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。所以，閱讀和寫作是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立，但又相互依賴，相輔相成的技能。
    語(yǔ)言學(xué)家一致認(rèn)為閱讀對(duì)寫作能力的提高有促進(jìn)作用。司托茨基在綜合了有關(guān)閱讀與寫作的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，寫作能力強(qiáng)的人比寫作能力弱的人閱讀量大，并且閱讀能力強(qiáng)的人比閱讀能力弱的人寫出的文章在句法上更趨向成熟。那么具體的說(shuō)，閱讀是如何提高寫作能力的呢？下面將從三方面來(lái)詳細(xì)地進(jìn)行闡述。