孩子探索性行為的表現(xiàn)形式是多種多樣的。在對孩子探索性行為的觀察中，為了快速全面地記錄，筆者按常規(guī)思維將孩子的探索性行為分為言語行為和非言語行為。言語行為包括提問(向老師或向同伴或?qū)ψ约?、探索過程中的語言表述(在老師的引導(dǎo)下或獨(dú)自一人)、討論交流(與教師或同伙伴)，非言語行為則分為觀察、運(yùn)用感知覺進(jìn)行操作、小實(shí)驗(yàn)、思考(表現(xiàn)為在探索過程中突然停頓下來，間隔下一個(gè)動(dòng)作有一段時(shí)間，神情專注)、結(jié)束后的延伸(繪畫、制作、游戲等等)。
    總結(jié)研究中的觀察記錄，北京科技探索夏令營輔導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)6歲孩子更多地把向教師提問作為獲得信息的手段，并始終貫穿于孩子的探索性行為過程，這一方面反映了孩子的主動(dòng)性，說明他們不只是被動(dòng)反應(yīng)，還會(huì)向外界尋求幫助;但另一方面，我們不知道孩子的這種行為(一些孩子一遇到問題就求助教師)是否是受到教師以往一貫行為的強(qiáng)化(如教師習(xí)慣于充當(dāng)答案的提供者)而固定下來的，孩子中主動(dòng)同教師交流探索結(jié)果的孩子很少(10個(gè)探索性行為中僅有3個(gè)孩子這樣做)，更多的是孩子在教師的語言提示下進(jìn)行交流。
    北京科技探索夏令營輔導(dǎo)老師提示在觀察的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的探索性行為具有性別差異：
    1、主動(dòng)性的差異明顯，男孩的主動(dòng)性明顯高于女孩，當(dāng)老師一提出這次開展的科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，男孩就躍躍欲試，甚至有的男孩在沒聽清楚老師的要求時(shí)就跑出去觀察和動(dòng)手操作玩具和實(shí)驗(yàn)用具：女孩相對很安靜。
    2、合作性的差異，男孩更易一個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行操作和探索，而女孩則是多人一起合作進(jìn)行操作和探索。這與男孩和女孩的個(gè)性與性格有關(guān)：男孩獨(dú)立性比較強(qiáng)，女孩更易依賴別人。
    3、問題分配的差異，男孩向老師提問大多集中在探索性行為開始的時(shí)候，在其探索延續(xù)中更多的是與同伴一起討論與交流;而女孩要么就一個(gè)問題也沒有，要么對老師所提的問題貫穿全過程。也就是說的，教師或成人的權(quán)威性對女孩更易產(chǎn)生影響。
    在科技探索過程中，使孩子各方面的能力不局限于知識的傳授，操作過程遠(yuǎn)比獲得發(fā)展，讓孩子真正成為探索活獲得知識更重要。