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侵犯行為也會通過其他心理學機制產(chǎn)生、保持或加劇，例如通過獲得成功的學習，這是指獲得了積極結(jié)果后學習。

廣州新東方夏令營表示學會侵犯行為模式的一個重要過程是觀察學習或者說通過示范學習。尤其從學齡前兒童身上人們可以清楚地看到，他們是怎樣懷著一種發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，模仿著榜樣的行為——不管這些榜樣是成年人還是其他孩子。孩子的年齡越小，父母給他的影響便越明顯，這一點毫無疑問。而且，童話或故事，電影或電視節(jié)目，也起著榜樣示范的作用。人們傾向于模仿聽到和看到的東西，這一點早就得到了眾多研究人員（如阿爾伯特·班杜拉）的證明，他們認為：電視中播放的帶有侵犯內(nèi)容的影片，在很大程度上對我們社會中的侵犯行為負有責任。但是比起過多觀看暴力鏡頭所產(chǎn)生的習以為常、麻木冷漠的效應以及自制力降低相比，電視對于加劇侵犯行為的直接影響卻小多了。

  侵犯行為也會通過其他心理學機制產(chǎn)生、保持或加劇，例如通過獲得成功的學習，這是指獲得了積極結(jié)果后學習，比如獲得了物質(zhì)上的好處或者贏得了好的名聲等等。而懲罰則起著截然不同的作用，如果它具有挫敗、加劇或示范侵犯行為的作用，它就可能助長侵犯的意愿。如果受罰者學會在某些情境下或在某些人面前不作出侵犯行為，那么，懲罰在部分情況下或某些時候，不會助長人的侵犯行為。另一方面，懲罰還起著抑制人作出侵犯行為的作用，特別是當它隨著時間的流逝，慢慢給受罰者造成內(nèi)疚感時（即形成內(nèi)心的控制侵犯行為的制動器）。

廣州新東方夏令營指出有意引發(fā)孩子們的畏懼心理來制止他們的侵犯行為，是個很成問題的辦法，它沒有把年輕人內(nèi)心的堅強和自我責任作為性格平和的最重要前提來促進，相反，它攪擾了自我價值感的發(fā)展和自我意識的建立。正是由此而生的年輕人性格中深藏的不安因素，對于許多明顯的和潛在的侵犯行為的產(chǎn)生起著重要作用。

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