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口語訓練，作為口頭語言表達能力培養(yǎng)的重要形式，與識字、聽話、閱讀、寫作能力培養(yǎng)有著相輔相成的密切關系，它是語言文字訓練過程中的重要環(huán)節(jié)。當社會發(fā)展到信息時代的今天，信息量大，信息交換速度快，尤其突顯出說話訓練的重要性。目前，加強說的訓練，已經引起人們的重視。但是，在教學中怎樣根據學生特點，借助教材對學生層層引導以達到有效的說話訓練，這又是不少人思考的問題。我的實踐體會是，循序漸進，逐步引導學生“想說”、“敢說”、“會說”、“善說”。
    學生不是被動接受教育的，而是教學的主體，具有主觀能動性，教學的一切活動必須以調動學生學習的主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思考、健康發(fā)展。因此，回歸以學生為主體是現代教學模式共同的趨向。教學的藝術不在于傳授學生學習知識的本領，而在于激勵學生。教師要調動學生的非智力因素，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動地參與學習，成為學習的主人，使學生樹立“我要學”、而不是“要我學”的學習觀念。因此，倡導語言教學中師生互動，以學生為主體，讓學生在交流中學會語言，在寬松和諧的環(huán)境中提高英語學習的興趣和英語的綜合運用能力，從而促進教學目標的實現。
    在英語教學中，無論是對新教材的導入，還是舊知識的鞏固應用，都應堅持整體環(huán)境創(chuàng)設，讓學生始終在靈活多變又結合實際的語言環(huán)境下，開展多種形式的教學活動。一個成功的英語教師應該會創(chuàng)設英語交際環(huán)境，協(xié)調師生間的情感交流，營造輕松愉快的學習氛圍。創(chuàng)設交際語言環(huán)境是指教師從教學的需要出發(fā)，根據教學目的，充分利用學生聽覺、視覺、運動覺等，把教學內容以圖像、實物、聲音、文字、動畫等多種形式生動直觀呈現出來，讓學生有身臨其境的感受。為了使學生置身于良好的英語學習氣氛中，教師在教學中創(chuàng)造了貼近生活的語言環(huán)境，為學生進行交際提供了“場所”。接下來讓學生根據不同情景進行語言操練也很重要，只有學生開口說，才能達到交際的目的。然而，語言操練不等于語言交際。語言操練是使學生在語言操練里掌握語言形式，而語言交際是在語言內容使雙方達到相互了解的目的。英語教學的目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，而不是使學生單純地掌握語言形式。語言操練和語言交際是相輔相成的，教師可引導學生進行語言交際性操練。比如，讓學生利用課文的詞語、句型，敘述自己的思想，談學習后的體會和收獲。通過問題的回答，復習鞏固所學的詞匯、句型，更重要的是讓學生互相交流了思想。因此，教師教新教材時，可讓學生先進行機械練習，再進行有意義的練習，然后進行交際性練習，使他們能運用所學的新知識進行交際，逐步把語言操練推向語言交際。
    培養(yǎng)交際能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力。中學生富于想象，愛思考，老師要適時加以引導，發(fā)展他們的想象和思維，使他們可以展開聯想的翅膀，組織語言參與討論問題。英語課堂教學中最常見的具有“交際功能”的是師生之間的問和答。這種問答的交際性很強，交際的雙方在解決問題的動力驅動下，可直接進入真實的語言交際。在這種狀態(tài)下，學生最容易進入思考狀態(tài)，產生積極的思維活動，探索用學過的詞組織句子。教師在課堂上的一切活動盡量要用英語表達，這樣學生的英語思維能力和習慣才能養(yǎng)成。