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寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫作能力。以下是筆者的做法：

   一、 聽后筆述法
    聽寫結(jié)合是中學英語教學中經(jīng)常采用的教學方法。新課標的一個重要理念是聽力教學環(huán)節(jié)，特別是說和寫緊密相連，我們教師要充分利用聽力環(huán)節(jié)，提高學生聽力技巧，提高學生的說寫能力。通過把聽和說、聽和寫環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，教師在知識和能力之間架起了橋梁，使知識有效地轉(zhuǎn)化為學生的聽、說、寫能力。
    二、情景寫作法
    寫作雖然枯燥，但是如果在寫之前，先模擬相應的情景，課堂也就生動活潑了。比如：要求學生寫一封感謝信，可以是感謝父母、朋友或者親人，寫之前可以叫學生上臺表演一段值得感謝的短劇，可以先提示一些常用來表達感謝之情的詞語和句子，這樣寫起來就會得心應手，順暢得多，豐富得多。    
    三、機械寫作法
    常用的應用文，如通知、書信、便條、借條等都有特定的格式。我們首先要了解、掌握這些特定的格式及寫作技巧，具體內(nèi)容，然后把內(nèi)容套進特定的格式中去，就是一篇條理清楚的書面表達了。如寫通知，要掌握： （1）通知的對象、地點、時間及要做的事情。（2）要注意的事項。3）結(jié)尾寫上don't be late或 be on time等之類的句子。
    四、討論寫作法
    寫作教學中開展討論活動，能讓學生懂得該寫什么和怎么寫。在討論過程中，學生可以集思廣益，互相借鑒，這就降低了寫的難度，使學生對內(nèi)容單一的材料也覺得有話可說，有句可寫。先讓學生對寫作的內(nèi)容進行分組討論，然后請各大組代表發(fā)言，并根據(jù)學生的討論寫出關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上再讓學生動筆寫。當學生寫的時候，我們可以在教室巡視并解答學生的問題。待學生寫好后，選擇兩篇學生的習作板書在黑板上，讓其他學生上來糾錯并討論其優(yōu)點與不足。這個環(huán)節(jié)很有意義，可以讓其他學生在上交作文前，先糾正自已作文里一些類似的錯誤，交換評議或集體評議，有利于互相學習,共同提高，最后讓學生完成書面作業(yè)。
    五、獨立寫作法
     這個環(huán)節(jié)可由教師統(tǒng)一命題，也可由學生自由命題，命題作文要注意先易后難，開始讓學生寫一些熟悉，易于表達的題材。剛開始練習命題作文寫作時，可讓學生課外完成，規(guī)定交作文日期即可。經(jīng)過一段時間后，可要求他們在課堂上完成，限時訓練，時間一到，學生立即停筆，教師展示范文，教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答案，比較一下自己的作業(yè)，可初步找出差距，及時查出作文中的毛病。