您的位置：作為家長(zhǎng)，您了解孩子的需要嗎？
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在七彩系列群里，每天都跟家長(zhǎng)們交流與各種各樣的問(wèn)題中。面對(duì)家長(zhǎng)們?nèi)狈彝ソ逃幕A(chǔ)知識(shí)少之又少的時(shí)候，越來(lái)越感覺(jué)‘平民化家庭教育’的推出，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。
有位媽媽這樣說(shuō)：“我一直都在尋求教育孩子的方法，所以到很多的家庭教育群里去看其他家長(zhǎng)的教育心得，買(mǎi)了很多家庭教育書(shū)籍來(lái)學(xué)習(xí)。想把孩子教育好。但是越學(xué)習(xí)，困惑越多，我現(xiàn)在都不知道怎么教育孩子了�！逼鋵�(shí)這并不難理解，現(xiàn)在網(wǎng)上的家庭教育群很多，但是都是在交流各自的育兒心得，并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性，家長(zhǎng)在不了解自己孩子的情況下，隨意的將別人的育兒方法用到自己身上，所以會(huì)越教育效果越差。還有就是因?yàn)榧议L(zhǎng)并沒(méi)有把所學(xué)的家庭教育知識(shí)融會(huì)貫通，看似學(xué)習(xí)，實(shí)際上心態(tài)不正確，總是試圖改變孩子，而忽略了自己要做孩子的榜樣。這就需要家長(zhǎng)除了對(duì)家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還要從根本上了解自己的孩子，了解孩子的精神世界里到底需要什么。只有知道孩子需要什么，才不會(huì)停留在滿足孩子物質(zhì)需求和身體一般狀況上，把孩子的生命提升到新的層次。
教育孩子的前提是了解孩子。對(duì)于不懂得家庭教育知識(shí)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要真正了解孩子并不是件容易的事情，尤其是比較全面的了解孩子。很多家長(zhǎng)只關(guān)注與了解孩子物質(zhì)生活的滿足，而忽略了孩子精神世界的了解，孩子的精神需要大致包括這樣幾點(diǎn)：安全感的需要、交往的需要、信任的需要、創(chuàng)造的需要、探索的需要、發(fā)展身體的需要、獨(dú)立能力的需要、成功的需要、游戲的需要和潛在的需要（表達(dá)情緒的需要和不受干擾的需要）等。家長(zhǎng)們了解了孩子精神需要是家長(zhǎng)教育孩子的疾病條件，缺乏這個(gè)條件，家長(zhǎng)就會(huì)限于極大的困難之中，無(wú)論怎樣努力都會(huì)事倍功半。
我在咨詢(xún)中總結(jié)了一下，家長(zhǎng)需要具體從幾個(gè)方面對(duì)孩子有一個(gè)深入的了解。
1、安全感的需要——人的不安全感來(lái)自于生活需求得不到保障帶來(lái)的焦慮和人身安全受到威脅帶來(lái)的恐懼和不安。孩子的不安全感同樣也源于此，并且更具有獨(dú)特的安全需要。
在我的咨詢(xún)案例中有這樣一個(gè)孩子：曉明3歲，由于媽媽工作忙，一周左右就跟爺爺奶奶一起生活。直到曉明兩歲半的時(shí)候，一次爸爸和媽媽的談話引起了媽媽的注意。曉明爸爸說(shuō)：“我媽媽真是有辦法，曉明不聽(tīng)話的時(shí)候，就說(shuō)你在不聽(tīng)話就讓大老虎把你叼去。晚上睡覺(jué)的時(shí)候，曉明不肯睡，媽媽就說(shuō)你再不睡覺(jué)當(dāng)心外面有鬼把你帶走。”孩子爸爸說(shuō)到這里一下子提醒了睿智的媽媽。曉明媽媽當(dāng)天就把他接了回來(lái)。曉明回來(lái)后自己不敢上廁所，自己不敢在屋子里呆著，哪兒也不敢去。曉明的表現(xiàn)讓媽媽很傷心，對(duì)孩子產(chǎn)生的那種愧疚感無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這個(gè)案例說(shuō)明曉明是一個(gè)極度缺乏安全感的孩子。
孩子對(duì)安全感的需要是強(qiáng)烈的。而孩子的安全感來(lái)自于父母的給與。父母的作用是其他任何人都難以替代的。嬰幼兒得到父母的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，他們才會(huì)有安全感。孩子昨天什么行為被允許或得到贊許，便能類(lèi)推出今天的什么行為也會(huì)得到允許或贊許，他們對(duì)自己和未來(lái)便有了信心，便有了安全感。
此外，孩子還需要來(lái)自社會(huì)交往中的安全感，他們害怕被排斥而產(chǎn)生不安全感。他們需要被集體、同伴和老師的肯定和容納，需要在集體中認(rèn)識(shí)自己并獲得自信，依靠自信獲得內(nèi)心穩(wěn)定，獲得自我價(jià)值感和力量的源泉。
2、交往的需要——孩子的交往需要是與生俱來(lái)的，人也正是在社會(huì)交往中從自然人成為社會(huì)人的。與同伴的交往已成為孩子社會(huì)化的主要途徑。
在孩子成長(zhǎng)中父母是孩子的第一交往人，對(duì)孩子的發(fā)展起著終于的作用。但是與同伴的交往卻是父母所不能代替的，孩子也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的愛(ài)好和歡樂(lè)，獲得社會(huì)支持和安全感，孩子的溝通能力，合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同情心，愛(ài)心等美德也只有在與同伴的交往中獲得，從而學(xué)到社會(huì)技能，獲得情感的發(fā)展，使孩子逐步社會(huì)化。
有人隨機(jī)抽取了內(nèi)蒙古呼和浩特市的300名小學(xué)生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50.7%的孩子由于缺乏伙伴，經(jīng)常一個(gè)人在家上網(wǎng)，看電視；13.3%的孩子喜歡和保姆、家長(zhǎng)等長(zhǎng)輩玩兒；36%的孩子沒(méi)有固定的人際交往圈子。因此家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)首先考慮孩子的精神需要，彌補(bǔ)交往條件的缺陷。
面對(duì)這樣的情況家長(zhǎng)可以這樣做：把孩子“推”出去，尋找交往對(duì)象，家長(zhǎng)要多帶孩子串門(mén)子，帶孩子到人多公園或草坪上，鼓勵(lì)孩子和陌生的孩子交朋友。讓孩子在一次次的交往中得到鍛煉。家長(zhǎng)還可以把別的孩子請(qǐng)到家里來(lái)，給孩子們提供交往的場(chǎng)所。在就是指導(dǎo)孩子區(qū)分是非，有的家長(zhǎng)不讓孩子與伙伴玩耍，是擔(dān)心孩子學(xué)壞這種擔(dān)心是有道理的，但是如果怕孩子學(xué)壞就禁止交往，那就因噎廢食了。在幼兒園。小學(xué)階段的孩子壞不到什么程度，做家長(zhǎng)的也不要制造等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，只要孩子們?cè)谝黄鹜鎯旱目鞓?lè)就好。
3、信任的需要——我們都知道，無(wú)論我們做什么事情都需要得到對(duì)方的信任，如果不建立的信任的基礎(chǔ)上，很多事情都辦不成，做不到。孩子也是如此，孩子需要想溫暖可靠的信任和理解中去學(xué)習(xí)和探索，在信任中去克服幼稚和錯(cuò)誤。孩子在順利和成功時(shí)應(yīng)該得到信任，這一點(diǎn)家長(zhǎng)很容易做到。但是孩子在遭到失敗和挫折時(shí)更需要這樣的信任和理解，這時(shí)家長(zhǎng)要不吝惜信任，這才是真正的愛(ài)孩子。
信任是一種激勵(lì)，信任中包含著允許失敗、允許冒險(xiǎn)、允許錯(cuò)誤的寬容，如果激勵(lì)的力量孩子得不到，允許失敗的寬容孩子得不到，那么要求孩子積極探索，勇于上進(jìn)同樣很辦辦到。家長(zhǎng)是否信任孩子要有一種基本的態(tài)度：對(duì)孩子的某件事、某句話，在沒(méi)有證實(shí)它是謊言、是欺騙之前，應(yīng)該假定它是事實(shí)而給與信任。有的家長(zhǎng)恰好相反：在沒(méi)有證實(shí)某件事某句話是事實(shí)之前，卻假定孩子是在撒謊，而不給與信任。所以善于相信孩子的父母才是高明的父母。
4、創(chuàng)造的需要——大自然中，人是最具有創(chuàng)造的需要，也是最具有創(chuàng)造的天賦。孩子的創(chuàng)造其實(shí)很簡(jiǎn)單。一位家長(zhǎng)同意他的孩子在家里‘搭帳篷’，并要求孩子的設(shè)計(jì)獨(dú)特，結(jié)果讓媽媽大吃一驚。孩子像接受了設(shè)計(jì)世界型浩大工程一樣，整個(gè)人都精神煥發(fā)了起來(lái)，動(dòng)用了家里的桌椅，床單，被罩，帳篷嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，外觀還進(jìn)行了色彩搭配，里面墊上被子，放上枕頭、臺(tái)燈，還涉及了一個(gè)‘望風(fēng)口’觀察‘?dāng)城椤�。喚�?lái)小伙伴躺在帳篷里讀故事書(shū)，有說(shuō)有笑。
不少父母為孩子選購(gòu)?fù)婢撸偸潜M可能挑選華貴的，自動(dòng)的玩具，似乎貴的玩具對(duì)孩子就更有價(jià)值。其他，家長(zhǎng)挑玩具不能以?xún)r(jià)格為標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)孩子創(chuàng)造需要的滿足更是如此。家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)玩具應(yīng)注意滿足孩子的創(chuàng)造欲望，比如組裝玩具就比自動(dòng)玩具強(qiáng)，可以拆卸，可以重新組合造型，孩子可以完全發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)造。我兒子現(xiàn)在在上幼兒園小班，老師反應(yīng)每次小朋友們玩兒玩具的時(shí)候，兒子總是能夠組裝好多造型的房子，汽車(chē)。而舅舅給他買(mǎi)的電動(dòng)汽車(chē)只玩兒了兩天就放在一邊了。
每一個(gè)孩子都有創(chuàng)造的需要，如果孩子沒(méi)有創(chuàng)造需要，那可能是沒(méi)有被激發(fā)，或被壓抑了。因此，家長(zhǎng)要進(jìn)可能地給他們條件，鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造。讓孩子在創(chuàng)造中得到真正的快樂(lè)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一生受益無(wú)窮的。
5、探索的需要——孩子總是想了解世界，什么事情對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是新奇的，這是孩子的天性。喜歡思考，喜歡問(wèn)為什么。孩子的探索就是孩子的探索，帶有明顯的未來(lái)科學(xué)家的舉止。當(dāng)孩子問(wèn)家長(zhǎng)天上的星星是怎樣時(shí)，就很欣喜孩子的探索，當(dāng)孩子鉆到床下‘探索’時(shí)家長(zhǎng)卻不以為然。孩子的最初探索就是從這里萌芽的，所以告誡家長(zhǎng)，不要阻礙了孩子的探索。
6、成功的需要——在馬斯洛的需要層次理論中，成就需要是最高層次的需要。孩子同樣有這種需要，而且也是孩子的最高需要。每個(gè)孩子都希望自己的行為。能力得到他人的認(rèn)可，尤其是父母和老師的認(rèn)可。一個(gè)一年級(jí)老師親切地?fù)е粋�(gè)孩子連連夸獎(jiǎng)：“真棒！真乖！你看你多能干！”那個(gè)孩子并不是作出了難題，他是全班最后一名，整整讀了半學(xué)期的書(shū)，才能默寫(xiě)完26個(gè)拼音字母！如果家長(zhǎng)和老師都能這樣對(duì)待自己認(rèn)為“不成功”的孩子，那么孩子將來(lái)會(huì)上怎樣的一番大作為！
7、獨(dú)立的需要——每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們不希望永遠(yuǎn)活在父母的保護(hù)中，他們渴望能夠獨(dú)立地做一些事情，獨(dú)立地決定自己的事情。
幼兒在兩歲后自我意識(shí)萌芽，由于言語(yǔ)和動(dòng)作的迅速發(fā)展，對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知范圍擴(kuò)大。他們就在一步一步的走向獨(dú)立，從自己學(xué)走路，到自己獨(dú)立吃飯，獨(dú)立穿衣服，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考等。到了青春期由于自我意識(shí)的發(fā)展，要求獨(dú)立的愿望變得更加強(qiáng)烈，有了承認(rèn)意識(shí)，希望家長(zhǎng)把自己當(dāng)成人對(duì)待。很多家長(zhǎng)說(shuō)青春期的孩子或如何不聽(tīng)話，或如何怯懦，或如何懶惰。這恐怕就是從小沒(méi)有滿足孩子獨(dú)立的需要，壓制了孩子的需求，沒(méi)有給孩子獨(dú)立做事，自己做主的機(jī)會(huì)造成的。
8、游戲的需要——不少家長(zhǎng)認(rèn)為，游戲只不過(guò)是讓孩子玩玩而已是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)這時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ诤⒆拥男枰�。幼兒階段的孩子主要以游戲?yàn)橹�，他們通過(guò)各種親子游戲，集體游戲來(lái)感知和了解大自然。陳鶴琴說(shuō)：“小孩子是以游戲?yàn)樯�。”游戲是孩子主�?dòng)的，自愿的活動(dòng)，是適應(yīng)孩子內(nèi)心的需要而產(chǎn)生的，是正在成長(zhǎng)中的孩子最大的心里需求。
9、潛在的需要——孩子潛在的需要有：表達(dá)情緒的需要、對(duì)刺激的需要、不愿受干擾的需要也就是獨(dú)處的需要。
李子勛說(shuō)：“孩子在遇到問(wèn)題、情緒出現(xiàn)困擾時(shí)，最需要的并不是一個(gè)教育家，而是能了解自己、關(guān)懷和包容自己的父母。如果孩子不愿意將受到的困擾告訴我們，最可能的原因是我們?cè)诼?tīng)過(guò)孩子的訴說(shuō)之后，并沒(méi)有表現(xiàn)出孩子所期待的接納，孩子的心情得不到安撫，甚至?xí)由顒?chuàng)傷。
有位媽媽這樣說(shuō)：“我一直都在尋求教育孩子的方法，所以到很多的家庭教育群里去看其他家長(zhǎng)的教育心得，買(mǎi)了很多家庭教育書(shū)籍來(lái)學(xué)習(xí)。想把孩子教育好。但是越學(xué)習(xí)，困惑越多，我現(xiàn)在都不知道怎么教育孩子了�！逼鋵�(shí)這并不難理解，現(xiàn)在網(wǎng)上的家庭教育群很多，但是都是在交流各自的育兒心得，并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性，家長(zhǎng)在不了解自己孩子的情況下，隨意的將別人的育兒方法用到自己身上，所以會(huì)越教育效果越差。還有就是因?yàn)榧议L(zhǎng)并沒(méi)有把所學(xué)的家庭教育知識(shí)融會(huì)貫通，看似學(xué)習(xí)，實(shí)際上心態(tài)不正確，總是試圖改變孩子，而忽略了自己要做孩子的榜樣。這就需要家長(zhǎng)除了對(duì)家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還要從根本上了解自己的孩子，了解孩子的精神世界里到底需要什么。只有知道孩子需要什么，才不會(huì)停留在滿足孩子物質(zhì)需求和身體一般狀況上，把孩子的生命提升到新的層次。
教育孩子的前提是了解孩子。對(duì)于不懂得家庭教育知識(shí)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要真正了解孩子并不是件容易的事情，尤其是比較全面的了解孩子。很多家長(zhǎng)只關(guān)注與了解孩子物質(zhì)生活的滿足，而忽略了孩子精神世界的了解，孩子的精神需要大致包括這樣幾點(diǎn)：安全感的需要、交往的需要、信任的需要、創(chuàng)造的需要、探索的需要、發(fā)展身體的需要、獨(dú)立能力的需要、成功的需要、游戲的需要和潛在的需要（表達(dá)情緒的需要和不受干擾的需要）等。家長(zhǎng)們了解了孩子精神需要是家長(zhǎng)教育孩子的疾病條件，缺乏這個(gè)條件，家長(zhǎng)就會(huì)限于極大的困難之中，無(wú)論怎樣努力都會(huì)事倍功半。
我在咨詢(xún)中總結(jié)了一下，家長(zhǎng)需要具體從幾個(gè)方面對(duì)孩子有一個(gè)深入的了解。
1、安全感的需要——人的不安全感來(lái)自于生活需求得不到保障帶來(lái)的焦慮和人身安全受到威脅帶來(lái)的恐懼和不安。孩子的不安全感同樣也源于此，并且更具有獨(dú)特的安全需要。
在我的咨詢(xún)案例中有這樣一個(gè)孩子：曉明3歲，由于媽媽工作忙，一周左右就跟爺爺奶奶一起生活。直到曉明兩歲半的時(shí)候，一次爸爸和媽媽的談話引起了媽媽的注意。曉明爸爸說(shuō)：“我媽媽真是有辦法，曉明不聽(tīng)話的時(shí)候，就說(shuō)你在不聽(tīng)話就讓大老虎把你叼去。晚上睡覺(jué)的時(shí)候，曉明不肯睡，媽媽就說(shuō)你再不睡覺(jué)當(dāng)心外面有鬼把你帶走。”孩子爸爸說(shuō)到這里一下子提醒了睿智的媽媽。曉明媽媽當(dāng)天就把他接了回來(lái)。曉明回來(lái)后自己不敢上廁所，自己不敢在屋子里呆著，哪兒也不敢去。曉明的表現(xiàn)讓媽媽很傷心，對(duì)孩子產(chǎn)生的那種愧疚感無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這個(gè)案例說(shuō)明曉明是一個(gè)極度缺乏安全感的孩子。
孩子對(duì)安全感的需要是強(qiáng)烈的。而孩子的安全感來(lái)自于父母的給與。父母的作用是其他任何人都難以替代的。嬰幼兒得到父母的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，他們才會(huì)有安全感。孩子昨天什么行為被允許或得到贊許，便能類(lèi)推出今天的什么行為也會(huì)得到允許或贊許，他們對(duì)自己和未來(lái)便有了信心，便有了安全感。
此外，孩子還需要來(lái)自社會(huì)交往中的安全感，他們害怕被排斥而產(chǎn)生不安全感。他們需要被集體、同伴和老師的肯定和容納，需要在集體中認(rèn)識(shí)自己并獲得自信，依靠自信獲得內(nèi)心穩(wěn)定，獲得自我價(jià)值感和力量的源泉。
2、交往的需要——孩子的交往需要是與生俱來(lái)的，人也正是在社會(huì)交往中從自然人成為社會(huì)人的。與同伴的交往已成為孩子社會(huì)化的主要途徑。
在孩子成長(zhǎng)中父母是孩子的第一交往人，對(duì)孩子的發(fā)展起著終于的作用。但是與同伴的交往卻是父母所不能代替的，孩子也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的愛(ài)好和歡樂(lè)，獲得社會(huì)支持和安全感，孩子的溝通能力，合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同情心，愛(ài)心等美德也只有在與同伴的交往中獲得，從而學(xué)到社會(huì)技能，獲得情感的發(fā)展，使孩子逐步社會(huì)化。
有人隨機(jī)抽取了內(nèi)蒙古呼和浩特市的300名小學(xué)生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50.7%的孩子由于缺乏伙伴，經(jīng)常一個(gè)人在家上網(wǎng)，看電視；13.3%的孩子喜歡和保姆、家長(zhǎng)等長(zhǎng)輩玩兒；36%的孩子沒(méi)有固定的人際交往圈子。因此家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)首先考慮孩子的精神需要，彌補(bǔ)交往條件的缺陷。
面對(duì)這樣的情況家長(zhǎng)可以這樣做：把孩子“推”出去，尋找交往對(duì)象，家長(zhǎng)要多帶孩子串門(mén)子，帶孩子到人多公園或草坪上，鼓勵(lì)孩子和陌生的孩子交朋友。讓孩子在一次次的交往中得到鍛煉。家長(zhǎng)還可以把別的孩子請(qǐng)到家里來(lái)，給孩子們提供交往的場(chǎng)所。在就是指導(dǎo)孩子區(qū)分是非，有的家長(zhǎng)不讓孩子與伙伴玩耍，是擔(dān)心孩子學(xué)壞這種擔(dān)心是有道理的，但是如果怕孩子學(xué)壞就禁止交往，那就因噎廢食了。在幼兒園。小學(xué)階段的孩子壞不到什么程度，做家長(zhǎng)的也不要制造等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，只要孩子們?cè)谝黄鹜鎯旱目鞓?lè)就好。
3、信任的需要——我們都知道，無(wú)論我們做什么事情都需要得到對(duì)方的信任，如果不建立的信任的基礎(chǔ)上，很多事情都辦不成，做不到。孩子也是如此，孩子需要想溫暖可靠的信任和理解中去學(xué)習(xí)和探索，在信任中去克服幼稚和錯(cuò)誤。孩子在順利和成功時(shí)應(yīng)該得到信任，這一點(diǎn)家長(zhǎng)很容易做到。但是孩子在遭到失敗和挫折時(shí)更需要這樣的信任和理解，這時(shí)家長(zhǎng)要不吝惜信任，這才是真正的愛(ài)孩子。
信任是一種激勵(lì)，信任中包含著允許失敗、允許冒險(xiǎn)、允許錯(cuò)誤的寬容，如果激勵(lì)的力量孩子得不到，允許失敗的寬容孩子得不到，那么要求孩子積極探索，勇于上進(jìn)同樣很辦辦到。家長(zhǎng)是否信任孩子要有一種基本的態(tài)度：對(duì)孩子的某件事、某句話，在沒(méi)有證實(shí)它是謊言、是欺騙之前，應(yīng)該假定它是事實(shí)而給與信任。有的家長(zhǎng)恰好相反：在沒(méi)有證實(shí)某件事某句話是事實(shí)之前，卻假定孩子是在撒謊，而不給與信任。所以善于相信孩子的父母才是高明的父母。
4、創(chuàng)造的需要——大自然中，人是最具有創(chuàng)造的需要，也是最具有創(chuàng)造的天賦。孩子的創(chuàng)造其實(shí)很簡(jiǎn)單。一位家長(zhǎng)同意他的孩子在家里‘搭帳篷’，并要求孩子的設(shè)計(jì)獨(dú)特，結(jié)果讓媽媽大吃一驚。孩子像接受了設(shè)計(jì)世界型浩大工程一樣，整個(gè)人都精神煥發(fā)了起來(lái)，動(dòng)用了家里的桌椅，床單，被罩，帳篷嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，外觀還進(jìn)行了色彩搭配，里面墊上被子，放上枕頭、臺(tái)燈，還涉及了一個(gè)‘望風(fēng)口’觀察‘?dāng)城椤�。喚�?lái)小伙伴躺在帳篷里讀故事書(shū)，有說(shuō)有笑。
不少父母為孩子選購(gòu)?fù)婢撸偸潜M可能挑選華貴的，自動(dòng)的玩具，似乎貴的玩具對(duì)孩子就更有價(jià)值。其他，家長(zhǎng)挑玩具不能以?xún)r(jià)格為標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)孩子創(chuàng)造需要的滿足更是如此。家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)玩具應(yīng)注意滿足孩子的創(chuàng)造欲望，比如組裝玩具就比自動(dòng)玩具強(qiáng)，可以拆卸，可以重新組合造型，孩子可以完全發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)造。我兒子現(xiàn)在在上幼兒園小班，老師反應(yīng)每次小朋友們玩兒玩具的時(shí)候，兒子總是能夠組裝好多造型的房子，汽車(chē)。而舅舅給他買(mǎi)的電動(dòng)汽車(chē)只玩兒了兩天就放在一邊了。
每一個(gè)孩子都有創(chuàng)造的需要，如果孩子沒(méi)有創(chuàng)造需要，那可能是沒(méi)有被激發(fā)，或被壓抑了。因此，家長(zhǎng)要進(jìn)可能地給他們條件，鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造。讓孩子在創(chuàng)造中得到真正的快樂(lè)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一生受益無(wú)窮的。
5、探索的需要——孩子總是想了解世界，什么事情對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是新奇的，這是孩子的天性。喜歡思考，喜歡問(wèn)為什么。孩子的探索就是孩子的探索，帶有明顯的未來(lái)科學(xué)家的舉止。當(dāng)孩子問(wèn)家長(zhǎng)天上的星星是怎樣時(shí)，就很欣喜孩子的探索，當(dāng)孩子鉆到床下‘探索’時(shí)家長(zhǎng)卻不以為然。孩子的最初探索就是從這里萌芽的，所以告誡家長(zhǎng)，不要阻礙了孩子的探索。
6、成功的需要——在馬斯洛的需要層次理論中，成就需要是最高層次的需要。孩子同樣有這種需要，而且也是孩子的最高需要。每個(gè)孩子都希望自己的行為。能力得到他人的認(rèn)可，尤其是父母和老師的認(rèn)可。一個(gè)一年級(jí)老師親切地?fù)е粋�(gè)孩子連連夸獎(jiǎng)：“真棒！真乖！你看你多能干！”那個(gè)孩子并不是作出了難題，他是全班最后一名，整整讀了半學(xué)期的書(shū)，才能默寫(xiě)完26個(gè)拼音字母！如果家長(zhǎng)和老師都能這樣對(duì)待自己認(rèn)為“不成功”的孩子，那么孩子將來(lái)會(huì)上怎樣的一番大作為！
7、獨(dú)立的需要——每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們不希望永遠(yuǎn)活在父母的保護(hù)中，他們渴望能夠獨(dú)立地做一些事情，獨(dú)立地決定自己的事情。
幼兒在兩歲后自我意識(shí)萌芽，由于言語(yǔ)和動(dòng)作的迅速發(fā)展，對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知范圍擴(kuò)大。他們就在一步一步的走向獨(dú)立，從自己學(xué)走路，到自己獨(dú)立吃飯，獨(dú)立穿衣服，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考等。到了青春期由于自我意識(shí)的發(fā)展，要求獨(dú)立的愿望變得更加強(qiáng)烈，有了承認(rèn)意識(shí)，希望家長(zhǎng)把自己當(dāng)成人對(duì)待。很多家長(zhǎng)說(shuō)青春期的孩子或如何不聽(tīng)話，或如何怯懦，或如何懶惰。這恐怕就是從小沒(méi)有滿足孩子獨(dú)立的需要，壓制了孩子的需求，沒(méi)有給孩子獨(dú)立做事，自己做主的機(jī)會(huì)造成的。
8、游戲的需要——不少家長(zhǎng)認(rèn)為，游戲只不過(guò)是讓孩子玩玩而已是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)這時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ诤⒆拥男枰�。幼兒階段的孩子主要以游戲?yàn)橹�，他們通過(guò)各種親子游戲，集體游戲來(lái)感知和了解大自然。陳鶴琴說(shuō)：“小孩子是以游戲?yàn)樯�。”游戲是孩子主�?dòng)的，自愿的活動(dòng)，是適應(yīng)孩子內(nèi)心的需要而產(chǎn)生的，是正在成長(zhǎng)中的孩子最大的心里需求。
9、潛在的需要——孩子潛在的需要有：表達(dá)情緒的需要、對(duì)刺激的需要、不愿受干擾的需要也就是獨(dú)處的需要。
李子勛說(shuō)：“孩子在遇到問(wèn)題、情緒出現(xiàn)困擾時(shí)，最需要的并不是一個(gè)教育家，而是能了解自己、關(guān)懷和包容自己的父母。如果孩子不愿意將受到的困擾告訴我們，最可能的原因是我們?cè)诼?tīng)過(guò)孩子的訴說(shuō)之后，并沒(méi)有表現(xiàn)出孩子所期待的接納，孩子的心情得不到安撫，甚至?xí)由顒?chuàng)傷。
