家長權衡孩子外語學習的希望，其尺度常為：測驗結果和利用外語(主指口語)的純熟水平。對付學前幼兒和小門生，家長把“能流暢地講英語”作為孩子學習英語的最緊張的目標。所以i近期，好多家長都為孩子報名樂朗樂讀夏令營。
因此，若孩子顛末學習，未能在口語上到達他們的預期目標，家長每每信心受挫停止孩子的學習大概頻仍地調換講授機構。究竟上，較好的口頭表達和真正地掌握一門語言并非完全對等。這一點可以在母語的習得及利用中找到依據。
在母語習得的早期，對母語的得到是通過“聽”，而對母語的輸出是通過“講”，隨后“讀”和“寫”也成為了母語習得的歷程，而且人們都有如許的履歷：聽別人講得精美，本身卻講不出來；看到柔美的文章，本身卻寫不出來。究竟上，可以大概用母語舉行很好口頭表達本領的人，并不愿定善于用筆墨情勢舉行表達。
反之，寫作本領強的人也不愿定就有好的談鋒。那么，應該以什么樣的尺度來看兒童的外語學習是否有所突破呢？從母語習得歷程中受到的開辟為：“聽”“說”“讀”“寫”四個方面的縱向比力之本領提拔。
這是由于：外語習得的階段并不是根據母語的“先聽后說、先讀后寫”的習得紀律來舉行的；別的，學習者個別的差別(如性格因素)也決定了對語言利用的本領不大概都因此“說”為優(yōu)先生長的。
