小學生心理異常，主要反映在某些學生的不良行為習慣上，諸如懶惰、好動、打架罵人，偷摸說謊，迷戀游戲機，或因某些心理因素造成驕傲，自卑、倔強、厭學、無禮、散漫、孤僻等非正�，F(xiàn)象。如果這種心理異常行為長時間得不到引導和教育，而個體主觀上又難以自我調(diào)節(jié)，將會積習難改，影響正常的心理活動，妨礙小學生身心健康的發(fā)展。

小學生心理異常的成因是復雜的，一般說來，可以從以下幾方面來分析。

(一) 個體發(fā)展因素

首先，從生理因素分析，有些心理異�，F(xiàn)象，如呆滯、遲緩、多動、冷漠等，就是由于遺傳的原因?qū)е轮橇Πl(fā)育遲緩或精神分裂癥等。也可能由于腦部受損傷，引起“輕微腦功能失調(diào)”遺傳因素的影響會使某些學生容易產(chǎn)生心理異�，F(xiàn)象。

其次，從年齡因素分析。比如：7-8歲的小學生通常較多恐怖黑暗和孤獨；而到了9-12歲，小學生則對學校的考試，身體的外部形象等感到恐怖；很多小學生，在入學前多有多動癥和注意缺陷，主要表現(xiàn)為活動過度，這些行為現(xiàn)象常常被他們在發(fā)育中的正常運動所掩蓋，到了一年級以后，他們的活動頻率加劇，而與學校學習活動多不相協(xié)調(diào)，因此，有許多這類的孩子被其父母或老師確定為問題學生；到了小學四—六年級后，他們的“多動”現(xiàn)象及注意缺陷現(xiàn)象明顯減少。同時活動過度的現(xiàn)象也隨之減少，不過這種不良行為所帶來的學習問題依然是存在的，因此說，小學生在特定的年齡階段中的存在的不良行為現(xiàn)象應引起重視，如果不及時發(fā)現(xiàn)糾正將會發(fā)展為變異嚴重的心理問題。

再次，是生理發(fā)育與心理發(fā)展不均衡的因素。個體的成長，不僅僅是身體的發(fā)育成長，同時，還意味著人的社會心理的日趨成熟。問題是在個人的成長過程中，這種生理和心理的成熟往往并不是和諧一致的，尤其是在11、12歲以后，隨著身體發(fā)育的突飛猛進而常常在心理上出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，表現(xiàn)出與年齡不相稱的幼稚和沖動。小學中、高年級的學生神經(jīng)系統(tǒng)細胞的髓鞘化程度也接近成人，但是由于他們的閱歷淺，知識和經(jīng)驗不足，所以理解力，思維力，情感體驗的能力都落后于成人，由于生理發(fā)育與心理發(fā)展過程中的不協(xié)調(diào)，導致一些心理異常行為的發(fā)生，如由于認識，理解上的不深刻導致情緒上的不穩(wěn)定，情感過程發(fā)生的動蕩又會導致意志薄弱。

(二) 社會文化的影響因素(家庭-學校-社會)

一定的社會文化決定了人們相應的生活方式，同時也就從外部影響了人們的心理行為。它是透過個人身邊的社會，學校以及家庭而發(fā)生影響的，尤其對于小學生來說，家庭和學校的影響占據(jù)對小學生心理行為影響的絕大部分內(nèi)容。

首先是家庭環(huán)境的因素，現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)的變化多數(shù)已轉(zhuǎn)向了一種以孩子為核心的形態(tài)，它使得獨生子女享有更多的權(quán)利，更容易形成自我中心的意識，所以他們沒有尊重他人和忍受壓力的經(jīng)驗，由于以孩子為中心的家庭結(jié)構(gòu)使孩子獲得了不合理的自我認同，他們一方面表現(xiàn)出有雄心和抱負，但另一方面，他們又顯得懶惰，不愿意為之付諸努力，正如阿德靳所說：“嬌寵的孩子永遠不能自立，他缺乏通過自己努力獲得成功的機會”。因此，他們在性格上是脆弱的，他們依戀父母，又缺乏獨立能力；強調(diào)自我中心，希望受到過分的重視，同時又輕視同伴關系，由于父母溺愛或多或少會影響學生心理的健康發(fā)展。

其次是學校的因素，學校通過各種形式有目的有計劃的進行教育活動,而且遵循教育規(guī)律，方法得當，小學生就會健康成長。反之，學校片面追求分數(shù)就會造成學習氣氛過分緊張，小學生過重的心理負擔�；蛴捎趹�付各種上級檢查,進行擾亂正常教學規(guī)律的現(xiàn)象，則會使學生產(chǎn)生逆教育之道的行為，虛浮，不真實，壓抑等不良情緒。

再次是社會因素的影響，由于現(xiàn)代社會的發(fā)展多樣化，復雜化，社會文化中不健康因素也大量增加，游戲機、影視作品、一些書籍中都帶有不利于學生成長的內(nèi)容，影響著小學生身心的健康發(fā)展，而隨著社會的快速發(fā)展，社會競爭加劇，人際交往中的復雜，自制力的缺乏，都容易給小學生造成過大的心理沖擊，容易形成一些不良的行為問題。

小學生出現(xiàn)了心理異�，F(xiàn)象，應給予積極的心理矯正。但更重要的是小學生的心理健康教育必須堅持預防為主，矯治為輔，很多已經(jīng)出現(xiàn)的心理異�，F(xiàn)象，都是可以通過早期預防而避免，因此采取有效的措施，做好心理健康的教育工作，才能更好地起到預防作用，才能提高小學生的心理健康水平。

從早期的預防保健到對疾病的治療干預，有三個層次，對于心理異�，F(xiàn)象采取預防性，即心理健康的初級和次級保健，對于已存在明顯的心理障礙的現(xiàn)象采取治療干預，即第三級保健。

初級預防實際是一種真正意義上的預防保健，從小學生所處的環(huán)境來看，家庭環(huán)境的影響最早也最為重要。到了中高年級階段，學校環(huán)境就逐漸成為最為重要的影響因素，隨著小學生適應社會的能力不斷提高，社會環(huán)境又成為不可忽視的重要影響因素，由此看來，家庭，學校和社會環(huán)境的影響應作為我們預防的主要針對點。在從事教育工作時，將這三方面的環(huán)境有機結(jié)合，互相協(xié)調(diào)，以更有效地預防小學生各種異常行為的發(fā)生。

首先，學校應具有專業(yè)培訓的心理健康教師，開展以課堂為教育宣傳的陣地，以社會實踐活動為實際鍛煉的渠道，以家庭、學校相結(jié)合的輔導形式來引導，幫助小學生形成正確的心理導向。

其次，做好學生的心理保健檔案，這是一項專業(yè)且繁瑣的工作，由于小學生的生理、心理都處于不斷發(fā)展的時期，各方面均未發(fā)育成熟，所以在建檔時應著眼于促進學生心理發(fā)展和完善教育的工作上，主要選擇五個方面作為小學生心理檔案的內(nèi)容：(1)基本狀況(包括家庭狀況，早期身體狀況。(2)智力狀況。(3)個性特征(包括興趣、愛好; 人際交往;合作意識等方面)。(4)心理健康狀況。(5)學習心理狀況分析。在建立心理檔案時，必須要結(jié)合現(xiàn)實表現(xiàn)提出教育培養(yǎng)建議。做好這項工作，可及時了解學生心理發(fā)展狀況，促進學生心理健康發(fā)展。

最后，進行必要的心理咨詢，這主要針對一些有輕微問題的小學生，包括個體咨詢，團體咨詢，電話咨詢和書信咨詢。這種咨詢應以輔導為主，在教師明確弄清學生心理問題的同時，及早提醒，防止心理問題的加深和可能出現(xiàn)的心理障礙，重視咨詢過程中心健康知識的宣傳教育，從而加強對心理健康問題的預防保健工作，達到提高小學生的心理健康水平的目的。 www.tbmh.com.cn/mengxiangbeida/