來源:本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊率:    發(fā)布: 2013-4-3

1963年4 月6 日美國(guó)特殊教育專家柯克在“知覺障礙兒童基金會(huì)”研討會(huì)上受邀發(fā)表演說，他建議使用曾見于他著作中的“學(xué)習(xí)障礙”（learning disability）來稱謂這類兒童，并對(duì)學(xué)習(xí)障礙下了一個(gè)著名的定義。

　 1963年4 月6 日美國(guó)特殊教育專家柯克在“知覺障礙兒童基金會(huì)”研討會(huì)上受邀發(fā)表演說，他建議使用曾見于他著作中的“學(xué)習(xí)障礙”（learning disability）來稱謂這類兒童，并對(duì)學(xué)習(xí)障礙下了一個(gè)著名的定義。他說：“最近，我使用學(xué)習(xí)障礙術(shù)語(yǔ)來描述那些在言語(yǔ)發(fā)展、說、讀及需要交流技能方面有障礙的兒童。這些人不包括有感官殘疾如聾、盲，因?yàn)槲覀儗?duì)管理和訓(xùn)練他們已有了方法，也不包括一般的智力落后兒童”。這一定義標(biāo)志著學(xué)習(xí)障礙成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。

　　首先，這一定義區(qū)分了學(xué)習(xí)障礙與智力落后。把學(xué)習(xí)障礙者當(dāng)做一個(gè)特殊的對(duì)象。在學(xué)校中，許多智力正常甚至是優(yōu)等的學(xué)生在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)的極差，與其智商不相匹配。這些孩子的問題屬于學(xué)習(xí)過程受到了妨礙，是學(xué)習(xí)能力的缺損，這些兒童的學(xué)習(xí)問題是內(nèi)部固有的，可能是遺傳的，表現(xiàn)為完成特殊學(xué)習(xí)任務(wù)方面的心理功能受損，這不是他們本人的錯(cuò)，也不是家長(zhǎng)和教師的錯(cuò)，可能通過特殊的訓(xùn)練來減少這一缺損造成的損失�？紶柨说亩�義明確指出了這一點(diǎn)，為家長(zhǎng)和教師帶來了新的希望。

　　其次，這一定義區(qū)分了生理殘疾和學(xué)習(xí)障礙，將那些因明顯生理殘疾而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后的兒童從學(xué)習(xí)障礙中劃分出去，規(guī)定了學(xué)習(xí)障礙特定的問題主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的基本心理過程的缺損或失調(diào)。這有利于使學(xué)習(xí)障礙的研究模式擺脫腦傷模式的束服，走向更寬泛的領(lǐng)域。

　    就在這定義提出的當(dāng)晚，與會(huì)人士決定成立“學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)會(huì)”（acld）。

　　該學(xué)會(huì)確立的任務(wù)有三個(gè)：一是研究學(xué)習(xí)障礙的教育與現(xiàn)存的特殊教育之間的差異；二是爭(zhēng)取更多人的支持，以推動(dòng)政府建立有關(guān)的法規(guī)和政策；三是推動(dòng)教育部門培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙方面的人才，以進(jìn)一步研究這一領(lǐng)域的問題。

　　不久，政府開始介入學(xué)習(xí)障礙的領(lǐng)域。美國(guó)公共衛(wèi)生部頒布了三個(gè)法案，聯(lián)邦政府輔助五個(gè)大學(xué)成立學(xué)習(xí)障礙研究中心。