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我們在關注學習方式的同時也必須關注學習有效度，使學習方式能真正為學習有效性服務。

　　如何讓學生在課上快樂起來？怎樣使學生學習變得有效？新航道夏令營認為，學習除了要改變教師的教學方式外，還要關注學生的學習方式。

　　那如何使學習方式變得行之有效呢？我通過幾年的研究和實踐，對學習方式有了新的認識，特別是對我校開展的“體驗性學習方式”有了更深層的體會和收獲。無論哪種學習方式，都離不開體驗這個核心，可以這樣說，學生學習重在體驗。

　　如何來定義體驗？特級教師丁杭纓認為：一般說，體驗就是自己對某個活動或者某件事的發(fā)展過程有親身經(jīng)歷的感悟；但如果說這種經(jīng)歷沒有引起我們的內(nèi)心感受、想象，那么它只是一種經(jīng)驗而已。

　　我們可以感性地欣賞這樣一句話：“體驗是一種注入生命意識的學習活動。”

　　陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！碧K霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學生自我學習的教育，才是真正的教育�！�

　　在兩年多的研究和實踐中，我們的課堂教學初步形成了“以活動為中心，以參與為手段，以體驗為目的”的課堂教學模式，在課堂上主要分三個層次來實施推進體驗學習活動：第一階段是情境導入，初步體驗（這里的情境設計應該要激活學生已有的生活經(jīng)驗，從而建立獲取體驗的起點）；第二階段是逐層推進，深化體驗（體驗不能只是表象的，應該逐層推進，進一步將學生的學習活動引向深入，讓學生展開交流、討論、思考，提升體驗的深刻性和豐富性）；第三階段是適度拓展，提升體驗（如果學生通過學習只是能解決一些典型問題，這樣的體驗學習還顯得膚淺。我們應該讓內(nèi)容適度拓展，讓學生在學習中體驗到學習的多姿多彩，切身體驗到學習的價值和趣味，體驗知識在生活中的應用價值）。這樣，課堂體驗學習才會深入人心。

　　通過這幾年的研究和實踐，我們有這樣一個學習認識和實踐體會，雖然說體驗學習方式好，但并不是所有的學習都需要用體驗學習的組織形式，我們也覺得其他學習方式的融合、滲透也是很有必要的；學生的學習方式本身并無好壞之分。比如，課上采用接受式學習方式對一些內(nèi)容來說也是必要的。同時，我們在今后的研究中要進一步關注學生喜歡的學習方式與他們認為最有效的學習方式、他們實際采用的學習方式、新課程所倡導的學習方式之間存在的差異。我們在關注學習方式的同時也必須關注學習有效度，使學習方式能真正為學習有效性服務。