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人一生里在學(xué)校讀書的時(shí)間，小學(xué)到大學(xué)，不過十幾二十年。離開學(xué)校后那幾十年，全靠自己通過書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等眾多渠道獲取信息，進(jìn)而運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和工作中去

　　深圳新東方夏令營小編了解到，“浸泡式語言學(xué)習(xí)”和“快樂學(xué)習(xí)”是許多商業(yè)外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常用的宣傳語。 實(shí)用語境和快樂學(xué)習(xí)無疑是語言學(xué)習(xí)的最理想狀態(tài)，問題是，“浸泡”的時(shí)間多長，浸泡的頻率夠不夠？快樂學(xué)習(xí)固然好，快樂以后學(xué)了多少？現(xiàn)實(shí)情況是，商家極力宣傳外教，家長[微博]一味地相信和依賴外教課。外教們純正的口音和活躍的課堂氣氛是毋庸置疑的，但是有多少孩子因此學(xué)好了英語呢？

　　我曾與一好友談起他孩子的外語學(xué)習(xí)。他本應(yīng)是“洋”派，國內(nèi)著名大學(xué)外語專業(yè)畢業(yè)，在美取得mba學(xué)位，是一位外企高管；而且，他還是一位中文“語言大師“，是朋友圈中的幽默高手，每次聚會(huì)我們都盼著他的新段子。對語言學(xué)習(xí)自有認(rèn)識(shí)的他豪不掩飾對時(shí)下的“中心教育”的不屑：孩子是快樂了，外教帶著唱唱、跳跳一節(jié)課，總結(jié)一下，學(xué)了倆單詞！現(xiàn)在的他采用的最傳統(tǒng)的方法，請中國老師來家里每天盯著孩子練習(xí)，so far so good （效果還不錯(cuò)）。

　　技能習(xí)得方法中強(qiáng)調(diào)充分的練習(xí)，而練習(xí)的效率由兩個(gè)重要因素決定，頻率（frequency）和語境（context）。

　　頻率很容易理解， 正如賣油翁所說，“我亦無他，惟手熟爾”。從龖還是月娃開始，我們就給他誦讀經(jīng)典，其中以唐詩和《三字經(jīng)》為主。我的想法很簡單，在他的發(fā)音系統(tǒng)準(zhǔn)備好之前，一切語言刺激都大同小異，既然如此，就讓他的耳朵多聽經(jīng)典吧。在他剛能開口說話時(shí)，我們驚異的發(fā)現(xiàn)他能背下至少三分之二的《三字經(jīng)》的內(nèi)容，而他最熟練的，竟然是歷史部分， “夏有禹，商有湯，嬴秦式，始兼并”，他最喜歡的唐詩是“黃鶴樓送杜少府之任蜀州”，當(dāng)不到兩歲半的他字正腔圓地說出這詩的標(biāo)題時(shí)，我趕緊在心中把這標(biāo)題默讀了幾遍，生怕說掉了字露怯。至今為止我沒有刻意教他認(rèn)過字，但是他已經(jīng)自然認(rèn)識(shí)許多的字了，包括筆畫較多的字，如“弟子規(guī)”，各種動(dòng)物的名稱“象”“蛙”“鼠”。而且，他已“自學(xué)”會(huì)了不少英文單詞了。有一次，陪他看動(dòng)畫片《粉紅豬小妹》（我們一直只給他看英文版的，為的是培養(yǎng)他的語感），一集的片頭剛出，我問他，“這是什么故事呀？”， 他說是“捉迷藏”，要知道《粉紅豬小妹》每集的片頭都是一樣，除了標(biāo)題“hide and seek”， 我訝異于他竟能記住這么復(fù)雜的詞語，高頻度的重復(fù)當(dāng)然就是唯一的答案。

　　情境對學(xué)習(xí)效果的重要性是近幾十年人們才開始意識(shí)到的。過去半個(gè)多世紀(jì)中，西方認(rèn)知科學(xué)家在對兒童在不同學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)效果做了非常多的觀察和研究，其中也不乏爭論，但是越來越多的研究顯示，在學(xué)校外情境下（non-school context）孩子的學(xué)習(xí)效率包括對事物概念的認(rèn)知（concept acquisition）效率都更高。有學(xué)者比較過六歲孩子在家和在學(xué)校（按照課程規(guī)定）飼養(yǎng)和照顧小動(dòng)物（兔子、金魚和小鳥）的情況，他們發(fā)現(xiàn)，在家飼養(yǎng)小動(dòng)物的孩子對動(dòng)物的生存需要的了解要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那些因課業(yè)要求而輪流飼養(yǎng)動(dòng)物的孩子。

　　另一個(gè)故案例是我一位洋同事分享的，作為培訓(xùn)主管，他的一項(xiàng)重要工作是向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語老師介紹技能習(xí)得方法的優(yōu)勢及應(yīng)用。在說明學(xué)習(xí)語境（learn in the context）的重要性時(shí)，他會(huì)分享自己的親身的經(jīng)歷。他曾經(jīng)在日本教授英語為生，業(yè)余時(shí)間在一所語言學(xué)校學(xué)習(xí)日語。他的同學(xué)主要有兩類人：一群是像他一樣來自西方國家的英語教師，另一群是來自中國及東南亞地區(qū)的窮學(xué)生。而后他就會(huì)問接受培訓(xùn)的老師，你們認(rèn)為，“哪一群學(xué)生的課堂表現(xiàn)更積極？”，幾乎所有人都不約而同地回答說西方學(xué)生更積極。可實(shí)際情況正好相反，由于日本生活成本極高，來自亞洲國家的窮學(xué)生們大部分都在餐館里打工，在那種高強(qiáng)度的工作環(huán)境下，老板會(huì)用最簡潔的語言加上動(dòng)作給出指令，“把胡蘿卜洗干凈”，“把蔬菜切好”， 這種重復(fù)性、實(shí)境練習(xí)恰好非常符合技能訓(xùn)練的特點(diǎn)。反之，那些教授英語為生的洋同學(xué)們卻在用傳統(tǒng)的方法學(xué)習(xí)，他們使用快譯通、在地鐵里背誦單詞，效果的高下自然一目了然了。

　　除了非常正規(guī)的雙語幼兒園，大部分的早期英語教育其實(shí)收效甚微。龖龖兩歲起入園，我起初不知道他在幼兒園上英語課，直到有一天我給他洗手的時(shí)候， 他沖著我說了好幾遍 “沃特”，我過了好幾秒才反應(yīng)過來，他說的是“water”。跟老師確認(rèn)才知道他們每天都上一節(jié)英語課呢，但是他除了偶爾往外蹦單詞外，在近8個(gè)月的時(shí)間里我并沒有看到他學(xué)習(xí)英語的效果。幾乎所有他掌握的句型和聽力的能力，都是跟我在家習(xí)得的。

　　營造持續(xù)性的語言環(huán)境主要還是要靠家庭教育。我們要利用一切可能的機(jī)會(huì)創(chuàng)造語境。而孩子，別忘了，他們是喜歡重復(fù)性練習(xí)的。不論你選擇了多好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程，每周兩小時(shí)的集中式練習(xí)也是無論如何不夠的。堅(jiān)持每天半小時(shí)的練習(xí)在兩到三個(gè)月內(nèi)我們就能看到顯著的效果。