樂朗樂讀夏令營小編了解到不該過多注意詞語認知兒童的早期閱讀講授是人們研究的重點。英國當局的“讀寫教誨天下戰(zhàn)略”將兒童讀寫認知本領按詞語數(shù)目分出了明白品級。比方，掌握150個單詞是一級程度，再學習100個詞語就到達二級程度。這種講授計謀無疑對兒童詞語認知本領的進步有很大資助。
但近來英國華威大學教誨學院的一位博士卻指出，如今的兒童在早期閱讀時遇到停滯，很大程度上是由于“讀寫教誨天下戰(zhàn)略”讓兒童學習過多單詞造成的。兒童在開始念書時會風俗性地探求他們了解的單詞，如許反而影響了明白。
他在觀察后發(fā)明，兒童在掌握了100個最常常出現(xiàn)的高頻詞后(附后)，就可以明白閱讀學習課文中48%的內(nèi)容。要是繼承教他們50個常用詞，則只能使他們對課文的明白力進步2%罷了。
因此他以為，在100個常用詞的掌握和與之精密相干的語音學習后，就應該開始書籍閱讀，而無需再實行傳統(tǒng)閱讀講授籌劃。
近十年來，他在200多所學校中舉行研究，實行評釋：受訓的小學平生均閱讀年事要比預計提前6個月，只有2%的兒童存在著嚴峻的閱讀困難。
綜合語音講授法的相干理論英國一位兒童讀寫本領專家以為，在兒童開始閱念書現(xiàn)在，最主要的是傳授兒童語音方面的知識。“綜合語音講授法”的提倡者吉姆羅斯也以為，對兒童已認知單詞所舉行的閱讀訓練是非常必要的。這種講授法同樣旨在進步兒童閱讀本領，將閱讀年事提前。
吉姆羅斯在觀察小學教誨時發(fā)明，英國有近1/5的門生閱讀本領達不到要求。據(jù)此，他在給英國當局的觀察陳訴中提出以綜合語音學(syntheticphonics)來傳授閱讀的發(fā)起。這種合成教法的界說非常寬泛，特點在于將字母所對應的音直接且明白地先容給門生，然后將這些音拼讀在一起。近來在蘇格蘭舉行的觀察表現(xiàn)，擔當綜合語音講授法學習閱讀的門生，比用其他要領學習的同齡人要提前3年學會閱讀。
吉姆羅斯以為，對付5歲兒童來說，“綜合語音講授法”是開導他們解讀看似秘密的英語(論壇)拼寫的鑰匙。他說，真正舉行語音講授必要對兒童舉行體系化訓練，教會他們怎樣通過調(diào)和法和支解法來運用字母音節(jié)。固然，合成法同樣也可有差另外傳授本領，一些老師對此會感觸有些無所適從?？梢栽谙鄬捤傻闹v授氣氛中運用合成法，對初學閱讀的兒童傳授以下知識：清楚界說的字母、音節(jié)以及他們遞增的次序；運用調(diào)和法將音素合成單詞，并可以大概正確誦讀；運用支解法將單詞分成各個音素并可以大概拼讀；掌握調(diào)和法和支解法的轉換利用。
每天20分鐘連貫認真的體系化語音講授是最可取的。吉姆盧斯的發(fā)起還包羅：講授應當在一個遼闊和富厚的語言情況里舉行，要建態(tài)度景講授來進步兒童興趣，而且向門生展示翔實的文化配景；將聽讀本領的造就作為兒童通過語音學習閱讀之前必要打下的底子；在語音講授的同時，不克不及輕忽勉勵兒童對冊本和閱讀的興趣。同時他還夸大老師專業(yè)本質(zhì)的進步，對完針言音學講授相稱緊張。
要害是進步兒童閱讀興趣一位讀寫本領專家表現(xiàn)支持吉姆羅斯的主要看法，但對付語音講授法造成兒童閱讀年事含糊的征象表現(xiàn)擔心。另一位老師以為，開展合針言音講授法是件功德，但是當各人都在喋喋不斷地議論合成講授要領時，她更盼望人們將注意力轉到怎樣進步兒童閱讀的興趣上。當前閱讀在很多孩子眼中已經(jīng)演化成了一堂45分鐘的無聊課程，要是我們在這一方面不加以革新，兒童和青少年的閱讀興趣會逐步斲喪殆盡。
