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唱歌。兒歌里對一個詞會有不同的調調，孩子們能聽一個詞的不同發(fā)音。

　　深圳新東方夏令營小編了解到，很多時候如果事先明確努力目標而不是傻子過年看界別兒，同時了解一些技巧就能提高效率，還是接著上篇聊聊吧。

　　（四）語音感覺—能夠分辨聲音組成詞匯能夠幫助孩子開始自主閱讀時自己讀詞

　　讀童謠，傳統(tǒng)押韻的。拿海嵐的話講就是經典的，因為這些在英語國家經過代代傳承下來的是經過歷史考驗的必有其獨到的一面。前幾天我在幼兒教育論壇里面看到那里好多家長[微博]在網(wǎng)上下載各種英文兒童歌，有些真的相去甚遠，不知道孩子喜歡的程度如何，倒是那些經典的，幾乎所有的孩子都喜歡。讀完童謠后還可以為了合轍押韻自己發(fā)些沒有任何意義的音。孩子很喜歡，在這個過程中孩子練的是語音感覺。

　　唱歌。兒歌里對一個詞會有不同的調調，孩子們能聽一個詞的不同發(fā)音。我在加拿大幼兒園工作的時候，領孩子唱他們的名字，用不同的調調，有的時候還能趕上孩子的名字押韻，我就象那合唱團領唱的，很好玩。

　　（五）字母知識—知道字母的名字和發(fā)音幫助孩子以后讀詞

　　幫助孩子看不同的形狀和每個字母的形狀。我在前面種地法博文里舉了一個把每個字母的形狀都從不同的角度詮釋一下的書，就是基于這樣的考慮，還有趣，一舉兩得。

　　寫孩子的名字，尤其是第一個字母。中國孩子可以給起個英語名玩。爸爸媽媽或別的小朋友都弄個英語名，寫出來，第一個字母用不同的顏色，掛在墻上，每天念一下，這樣孩子能多認幾個字母。如果是幼兒園，給班里的小朋友都起個英語名，都寫在他們的小掛衣服間或教室的英語角就更好了。有的家長會想，中國孩子弄個英語名，是不是崇洋媚外呀。不必敏感，老外為了教孩子中文，先給孩子來個中文名。就是為了孩子學習，上綱上線太累。

　　用粘土做字母，或玩磁鐵字母等。

　　讀清晰字母書寫和圖案的alphabet book,

　　并指認字母。我現(xiàn)在給我兒子講一本 my 2 in1 picture dictionary

　　這本圖解字典分兩面，其中的一面是a toz以26個字母為序，每頁的邊兒上都豎排印著字母。沒想到小兒把這個當成一個類似

　　i spy

　　的游戲，每次我讀給他每個字母起始的書頁時，他都去書頁邊上找和這個字母一樣的那個。比如照片中的這頁是gg,

　　他就分別到這頁的左側把大寫的g和右側小寫的g都找出來，然后才讓我接著讀給他每頁里的內容。這是一個意外收獲，他自己發(fā)明了找字母的游戲，每翻一頁，他都有來到趣兒地先找一下和左上角的大字母相對應的小字母。這也不失為一種掌握字母知識的方法。順帶一句就他現(xiàn)年齡段，我是把這個圖解字典當認知書來給小兒用的，除非有極個別他問到了，我才講給他讀到的詞的含義。

　�。�六）對話式閱讀或“聽與說”閱讀—親子閱讀的方式影響孩子向自主閱讀過渡的進度

　　這種閱讀方式的優(yōu)點主要是通過提問來激發(fā)孩子用英語思維，為輸出打基礎和提高孩子的理解能力；同時利于增加詞匯量，為自主閱讀進行積累。

　　“what?”問題

　　選一本孩子很熟悉的繪本，問“what”問題。例如，指圖問“what’s this?”

　　根據(jù)孩子的回答跟進另一個問題“what is the dog doing?”孩子答“digging�！比绻�孩子答不上來，可以和孩子一起在書里找答案，再把描述小狗在干什么的句子讀一遍，再問。

　　重復孩子說的，如果可能，擴展孩子說的，加入更多的信息。比如“i think you are right. the dog is digging underthe fence to go find his friend。”如果做不到，覺得半吊子英語不能自如地進行這樣的互動，就在書里找和孩子說的話相關的句子，再讀一遍�？梢赃@樣說，“you are right. look, the book says

　　‘the dog is diggingunder the fence.’”同時指著你找到的這句話。

　　即時給孩子正面回應，可以是一下?lián)肀�，愛撫一下小腦袋或一句贊譽的話，但這個贊譽最好具體一些，盡量不要只是太好了，太棒了之類的。比如，可以這樣贊譽孩子，你發(fā)現(xiàn)了小狗在柵欄下挖洞，真細心。

　　遵循孩子的興趣，這點非常重要，做父母的要觀察，了解你的孩子興趣之所在。還要知道什么時候是給孩子閱讀的最好時機。如果在生活中發(fā)現(xiàn)和孩子閱讀相關的東西，即時提出來。幫助孩子建立書和生活的鏈接，孩子會對書更感興趣。例如，在認知書里給孩子讀了一個“diamond”菱形，在家里或什么地方發(fā)現(xiàn)真實的菱形，就可以很高興地告訴孩子，“l(fā)ook，i found a diamond（shape）�！苯洺５倪@樣激勵孩子自然就對所讀感興趣了。家長也同時觀察，孩子對生活中什么感興趣，就找和這個相關的書。我兒子是個噴泉迷，凡是帶噴泉圖案或類似噴水的圖案的書通吃。如果對他太難的這樣體裁的書，我就簡化讀其中一點簡單的東西給他。

　　“open-ended”

　　提問

　　open-ended提問是在北美兒童教育各個方面用的非常廣的一種啟發(fā)孩子思維的提問方式。在對話式親子閱讀中也同樣是很好的提問方法。open-ended就是提出的問題不能用“是”或者“不是”來簡單回答的問題。這種提問方式在對話式閱讀中能幫助孩子動腦和表達，對于母語不是英語的孩子，如果孩子不能夠用英語回答這些問題，用中文也沒關系，因為這里是對閱讀理解能力的一種訓練。而閱讀理解力士孩子以后自主閱讀的核心。為什么在以前我的博文評論里有小學生家長提出孩子不喜歡英文閱讀，我要問一下孩子是否喜歡中文閱讀呢？因為如果孩子喜歡中文閱讀，就說明孩子的閱讀理解力沒問題，這個思維能力在任何語言背景下都是相通的。對于這樣的提問孩子能答多少，怎樣回答都無所謂，沒有一個標準的答案去追求，關鍵是一種積累。

　　可以參考的提問“what’s going on here?

　　”“tell me what do yousee on this page。”

　　孩子的回答可能會非常簡單，跟進孩子的回答�！皐hat else do you see?”

　　“what is happeninghere？”在跟進的這些提問中手指向孩子剛才的回答中沒有涵蓋的內容的圖。

　　象前面提到的，豐富一下孩子說的，加入更多的信息。

　　如孩子回答了我看見了“diamond�！�，家長可能加上“yes. i green diamond�！痹谶@樣附加信息的過程中，如果孩子對顏色產生了興趣，就去找有關顏色的繪本。一舉兩得，就是既擴展了孩子的閱讀理解的思維，又找到了孩子新的興趣。其實這也是一個幫助孩子在大腦中建立知識網(wǎng)絡的一種方式。

　　技巧是為閱讀服務的，在嘗試這些技巧中不要為了技巧而技巧卻丟失了閱讀的快樂。