當前位置：淺談略讀課文之“賞”讀法
來源:本站原創(chuàng) 點擊率: 發(fā)布: 2012-6-7
人教版小學語文試驗教材把課文分成精讀課文、略讀課文、選讀課文。新的語文課程標準提出了“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽�！睂W會略讀，對于擴大閱讀面及提高學生的閱讀能力是非常必要的。“略其所略，重其所重，有的放矢，松馳有度”是對略讀課文教學尺度的基本要求。筆者認為略讀課文可以從“賞”的角度來讀，使略讀課文“略”而不“略”，有效地展示略讀課文的魅力。
一、“賞”語言。
略讀課文要求不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。
小學語文教材中的每一篇文章，都是經(jīng)過精心挑選的經(jīng)典美文，很多都是名家名作，對語言的錘煉可謂爐火純青，品析其中的語言，學生的心田猶如沐浴甘霖，不但能豐富學生的語言積累，還能提高學生的鑒賞能力。
例如教學老舍先生寫的《母雞》一文，引導(dǎo)學生找出最生動傳神的詞句進行交流討論。例如描寫母雞的叫聲用的是“細聲細氣”、“顫顫巍巍”、“如怨如訴”三個擬人化的詞，把母雞那種謹小慎微、敏感而又神經(jīng)質(zhì)的樣子寫得如見其形，如聞其聲。有了雞雛后的母雞卻變得異常勇猛：“歪著頭聽，挺著身預(yù)備作戰(zhàn)”，當雞雛們爬上她的背，啄它的頭，它卻“一聲也不哼”，這些詞句不但極其準確傳神地描繪出母雞在有雞雛前和有了雞雛之后的不同表現(xiàn)，而且具有強烈的感情色彩，表達了作者由“討厭”到“崇敬”的情感變化。文章最后一句話“我不敢再討厭母雞了”意味深長，可引導(dǎo)學生細細品味“不敢”一詞，為什么不用“不會”或“不”？是因為作者從渺小的母雞身上感受到了母愛的崇高和偉大，“一個母親必定就是一位英雄”，面對英雄的母雞，作者也不禁肅然起敬，“不敢”褻瀆這神圣的母愛了。
二、賞意境。
《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質(zhì)，學習方法習慣的融合。”
相對于精讀課文而言，略讀課文突出自學、意在整體。許多略讀課文不論是繪景還是抒情都體現(xiàn)了意境之美。有些意境可謂“只可意會不可言傳”。學生的閱讀感悟能力不是與生俱來的，而是要在實踐經(jīng)驗中逐步積累，古人說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也�！苯o學生充分的時間，通過自讀、齊讀、范讀、個別讀、配樂讀等形式，整體把握課文基調(diào)，把自己融入課文之中，才能更準確地把握文章的意境。例如四年級下冊的《麥哨》一課，課文運用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法來描繪盛夏時節(jié)鄉(xiāng)村豐收在望的景象和孩子們在藍天碧野之間戲耍的情景，學生通過有感情地朗讀，再聯(lián)系自己的生活實際并插上想象的翅膀，從而真切地感受到田園風光的動人，田園生活的愜意。這是一種自然、和諧的寫意風景畫的意境。
又如《慈母情懷》一課，作者花大量的篇幅描寫“我”跟母親要錢時的情景，母親工作環(huán)境的惡劣、掙錢的辛苦和給我錢時的毫不猶豫形成了鮮明的對比，我們更能體會到作者此時那種愧疚的心情�！拔摇钡睦⒕卫餄M含著對母親的心疼和感激。文章的結(jié)尾寫到我用那些為母親買了一聽水果罐頭，母親數(shù)落了我一頓，又給了我買書的錢。母親的“數(shù)落”里飽含著欣慰和慈愛，字里行間流露出的濃濃的母子深情彌漫在每一個讀者的心頭，不能不令人感動。這是一種略帶傷感的水墨工筆畫的意境。
三、賞結(jié)構(gòu)。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”
學生在精讀課文中學到的許多分析、綜合、類比等學習方法，在略讀課文中應(yīng)該得到遷移和應(yīng)用。很多略讀課文結(jié)構(gòu)嚴謹，脈絡(luò)清晰，是學生習作的極好范本。例如《火燒云》一課，按照“火燒云上來了、火燒云變化著、火燒云下去了”的時間順序描寫了火燒云的全過程，短小精悍，詳略分明，詳寫部分的“火燒云變化著”又是從顏色和形狀兩方面來寫的。引導(dǎo)學生抓住“時間”這一條線索就能很快把握文章的結(jié)構(gòu)。又如《索溪峪的“野”》一文，從“山野、水野、物野、人野”四方面向我們展示了一處返樸歸真、野性十足的天然山水，篇幅雖較長，層次卻非常明晰，是典型的“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式�！百p”這類課文的結(jié)構(gòu)，不但能讓學生站在更高處統(tǒng)領(lǐng)全文，而且能拓展開去，引導(dǎo)學生仿寫，把學到的方法應(yīng)用在自己的習作中，真正實現(xiàn)學以致用、舉一反三。
《語文課程標準》明確指出，語文教師不僅要向?qū)W生傳授語文知識，還要注意培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，潛移默化地對學生進行情感陶冶，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的審美能力。對略讀課文的“賞”，是精讀課文后的一種延伸和提高，旨在引導(dǎo)學生感受作品獨具的美學特質(zhì)，提高綜合素質(zhì)�！百p”不只是一種方式、一個過程，更是一種心境。只要我們能給孩子留更多自讀的時間讓他們潛心入文，就能收獲“不待揚鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”理想境界。
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