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新東方酷學(xué)酷玩夏令營(yíng)介紹在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高自身的英語(yǔ)閱讀能力的策略及其技巧，讓你學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得更加簡(jiǎn)單。

  新東方酷學(xué)酷玩夏令營(yíng)介紹， 閱讀文章是我國(guó)考生接觸外語(yǔ)的最主要途徑，因此，閱讀理解在試卷中所占權(quán)重較大。高考英語(yǔ)試題中，完形和閱讀占了70分，因此，提高學(xué)生閱讀水平與能力不容忽視。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基矗英國(guó)著名學(xué)者魯姆哈特的相互作用模式(the interact model)表明：讀者的閱讀能力是由三種圖式來(lái)決定的，它們是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式指的是讀者對(duì)閱讀材料的掌握程度，內(nèi)容圖式指的是讀者對(duì)文章涉及的主題的熟悉程度，而形式圖式則指的是讀者對(duì)文章體裁的了解程度。在這三種圖式中，語(yǔ)言圖式是理解文章文字的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，而形式圖式則是調(diào)用內(nèi)容的能力。三者相輔相成，缺一不可。本人認(rèn)為，閱讀不是一種消極的活動(dòng)。讀者要想獲得知識(shí)，必須做出與作者同樣大的貢獻(xiàn)。本人此處所說(shuō)的貢獻(xiàn)就是指讀者積極的思維活動(dòng)，即讀者從識(shí)別單詞、領(lǐng)悟句意到理解篇章乃至攝取知識(shí)，實(shí)際上就是一種提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、排疑解難的思維過(guò)程。為了讓學(xué)生在閱讀思維中正確地排疑解難，首先我們要了解高考考綱閱讀理解部分對(duì)學(xué)生能力的要求：

    該部分要求考生讀懂公告、說(shuō)明、廣告以及書、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文章�？忌鷳�(yīng)能：(1)理解主旨和要義;(2)理解文中具體信息;(3)根據(jù)上下文推斷生詞的詞義;(4)作出簡(jiǎn)單判斷和推理;(5)理解文章的基本結(jié)構(gòu);(6)理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。

    為了達(dá)到上述要求，在閱讀教學(xué)中從以下幾方面做出了努力：

    一、重視詞匯教學(xué)。

    詞匯是最基本的語(yǔ)言材料。讀者的詞匯量越大，理解語(yǔ)言的范圍就越廣。如果一個(gè)學(xué)生連考綱要求的基本詞匯都沒(méi)有掌握的話，他就不可能看得懂文章。在閱讀過(guò)程中會(huì)因“生詞現(xiàn)象”而“處處碰壁”，無(wú)法理解句意，更談不上解題�？梢哉f(shuō)，掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。我們應(yīng)對(duì)學(xué)生記單詞提出要求和給予一定的幫助�？墒牵�許多學(xué)生一提到聽寫單詞就害怕，對(duì)此，我們應(yīng)教授給他們記憶單詞的方法，從而減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消除其畏難情緒。常用的單詞記憶法有6種：同類記憶法、對(duì)比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法。我們應(yīng)在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們做學(xué)習(xí)的有心人，要求他們盡可能多地記憶一些有用的詞組、短語(yǔ)、固定搭配，將詞擴(kuò)展為更大的語(yǔ)義單位。這樣不僅可以提高閱讀速度，也有助于在閱讀中把握文脈。同時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法和上文下猜測(cè)生詞的方法。掌握一些基本的構(gòu)詞法，如：

    合成法:blackboard，man-made，overthrow等。

    轉(zhuǎn)化法：hand(n.)—hand(v.),break(v.)—break(n.), empty(adj.)—empty(v.)等。

    派生法：加前綴dis-, in-, re-, un-, non-等。

    加后綴：-able, -al, -an, -ful, -ive, -er, -ment, -ship等。

    二、重視句式識(shí)別能力的培養(yǎng)。

    我們?cè)陂喿x中常會(huì)碰到很長(zhǎng)的復(fù)合句，學(xué)生對(duì)其句子結(jié)構(gòu)難以把握。高考的發(fā)展趨勢(shì)之一就是難句增多，句子類型多變，不但測(cè)試考生的閱讀技巧，也測(cè)試考生的心理素質(zhì)。請(qǐng)看下面這句話：

    the idea that some chimps(黑猩猩) can be taught to use some symbols doesn’t imply that they possess basic language abilities comparable to humans.

    這是一個(gè)包含有2個(gè)從句的復(fù)合句。在主句的主語(yǔ)the idea后邊有一個(gè)that連接的同位語(yǔ)從句，然后在主句的謂語(yǔ)動(dòng)詞imply后面有一個(gè)賓語(yǔ)從句。又如：

    it was the fact that he himself didn’t know his birthday that surprised us.

    這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)句，同時(shí)在被強(qiáng)調(diào)部分the fact后邊有一個(gè)同位語(yǔ)從句。

    要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握這些句子結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句式的識(shí)別能力。要做到這一點(diǎn)，教師可從五種基本句型入手，注重教學(xué)由并列連詞and, but, or, so等連接的并列句，多讓學(xué)生分析主從復(fù)合句的結(jié)構(gòu);注意辨別一些修辭性的句式。讀者只有在識(shí)別句式的基礎(chǔ)上，才能在最短時(shí)間內(nèi)看懂句子意思，從而獲得信息。

    三、擴(kuò)大閱讀量。

    在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的敏銳性的同時(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的背景知識(shí)。高考閱讀理解在選材上非常注重蘊(yùn)含時(shí)代氣息和具有可讀性，要求讀者具備豐富的背景知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。給個(gè)簡(jiǎn)單的例子，對(duì)于旁人的贊美，英美人不像我們中國(guó)人一樣謙虛地說(shuō)：“您過(guò)獎(jiǎng)了!”相反，他們會(huì)坦然地接受，并表達(dá)謝意。又如，英美人在日常生活中談?wù)摱嗟脑掝}是天氣、體育、旅游、娛樂(lè)等，他們避免談?wù)�治、黨派等敏感話題，也不會(huì)詢問(wèn)對(duì)方的年齡、收入、婚姻狀況等，在他們看來(lái)，這些都屬于個(gè)人隱私。古人云：“工欲善其事，必先利其器�！苯處熥约簯�(yīng)訂閱一些英語(yǔ)刊物，豐富自己的背景知識(shí)，還要有意識(shí)地將英美文化的特點(diǎn)介紹給學(xué)生。因?yàn)槲幕�和語(yǔ)言是緊密相聯(lián)的，只有正確地理解該語(yǔ)言所屬的社會(huì)和文化，才能正確運(yùn)用這種語(yǔ)言。為了使學(xué)生更深刻地了解異域文化，教師要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，增加學(xué)生課外閱讀的分量。眾所周知，興趣是最好的老師。古人亦云：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者�！苯處熆梢运鸭�一些學(xué)生感興趣的閱讀材料，包括世界名著、故事、幽默、時(shí)政、科技文章、娛樂(lè)等。通過(guò)閱讀原汁原味的著作，學(xué)生可以體會(huì)到世界各地的風(fēng)土人情，感受到異國(guó)的歷史文化氛圍，這無(wú)疑有助于他們閱讀興趣的提高。

    四、辨別文章體裁，掌握閱讀技能。

    教師在平時(shí)應(yīng)結(jié)合不同文體的文章，如記敘文、說(shuō)明文、議論文等，講述不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生利用文章中的線索，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，從而把握作者的思路和意圖。要學(xué)生學(xué)會(huì)找中心句、中心段�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師應(yīng)分層次地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀能力，閱讀能力上去了，閱讀速度自然就快了。

    五、熟悉閱讀理解題型，掌握解題技巧。

    大家都知道，英語(yǔ)閱讀理解主要有五種類型的題目，每種類型的題目都有相應(yīng)的解題技巧，掌握這些技巧對(duì)學(xué)生做題有著事半功倍的效果。這五種題型和解題技巧分別如下：

    1. 主旨大意題。

    我們應(yīng)注意理解首末段或首末句。如果首段出現(xiàn)疑問(wèn)句，對(duì)該問(wèn)題的解答就是文章主旨。在主旨大意題中，干擾項(xiàng)常具有以下特點(diǎn)：細(xì)節(jié)信息明顯，或過(guò)于籠統(tǒng)，且含有過(guò)分肯定或絕對(duì)意義的詞。

    2. 揣測(cè)作者觀點(diǎn)和態(tài)度題。

    解此類題時(shí)，大多數(shù)讀者容易把自己對(duì)某事的態(tài)度揉入其中，這是觀點(diǎn)與態(tài)度題的大忌。同時(shí)，也要區(qū)分開作者的態(tài)度和作者引用的別人的態(tài)度;當(dāng)作者的態(tài)度沒(méi)有明確提出時(shí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)作者使用詞語(yǔ)的褒貶性去判斷作者的態(tài)度。

    3. 詞義題。

    在閱讀過(guò)程中，讀者被要求選出劃線處單詞的解釋。劃線處單詞可能是超出考綱的生詞，也可能是學(xué)生學(xué)過(guò)的詞，但在特定的語(yǔ)言環(huán)境中有不同的意思。解此類題，讀者應(yīng)善于根據(jù)文章的上下文猜測(cè)詞義和掌握一些基本的構(gòu)詞法。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，“but sometimes, no rain falls for a long, long time. then there is a dry period, or drought.”此處的drought和a dry period是同義語(yǔ)，意思為“干旱”、“旱災(zāi)”。

    4. 推理引申題。

    此類題的題干部分常常是：“what can we infer from the text?”學(xué)生在做此類題時(shí)，常常錯(cuò)誤地把原文的簡(jiǎn)單復(fù)述選為答案，請(qǐng)注意：關(guān)鍵詞是infer(推斷)，答案只能是從原文直接陳述中推理得出。另外，考生走進(jìn)的另一個(gè)誤區(qū)是：根據(jù)自己已有的常識(shí)來(lái)解題。切記：一定要基于文章，一切以文章為準(zhǔn)。

    5. 事實(shí)細(xì)節(jié)題。

    此類題的正確選項(xiàng)具有如下特點(diǎn)：一般可以在文章中直接或間接找到答案，但是不可能與閱讀材料一模一樣，而是用不同的詞語(yǔ)或句型表達(dá)相同的意思。學(xué)生容易誤選符合常識(shí)，但不是文章內(nèi)容的選項(xiàng)。總之，解此類題應(yīng)堅(jiān)決遵循“本本主義”，一切從原文出發(fā)，一切以原文為基礎(chǔ)，不能想當(dāng)然或憑自我感覺(jué)發(fā)揮。

    總之，提高學(xué)生閱讀理解能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)，并非一朝一夕之功。每位英語(yǔ)教師都應(yīng)積極探索閱讀教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生多讀、多總結(jié)的習(xí)慣;鼓勵(lì)其及時(shí)復(fù)習(xí)和多次閱讀進(jìn)行鞏固;鼓勵(lì)其掌握閱讀技巧和方法，讓閱讀不僅成為一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段、增長(zhǎng)知識(shí)的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。