通常意義上講，良好健康的“自尊心”和“自強(qiáng)心”就像一對(duì)孿生兄弟，良好的“自強(qiáng)心”是在良好的“自尊心”的基礎(chǔ)上形成的，而且它們的形成時(shí)間幾乎是相同的。父母從孩子2歲開始，也就是當(dāng)孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建進(jìn)入中后期的時(shí)候，針對(duì)孩子“自尊心”和“自強(qiáng)心”的培育就應(yīng)該開始進(jìn)行了，而且?guī)缀跏峭瑫r(shí)進(jìn)行的。

 

自尊心

什么是“自尊心”？

簡單的說就是“被重視性邏輯思維”。由于成長所依賴的客觀信息環(huán)境不同和父母培育目的不同，導(dǎo)致培育方案也不同。所以，不同的孩子，其“自尊心”所關(guān)注的點(diǎn)及其表現(xiàn)的“比較環(huán)境”就不同，這樣一來，不同孩子為培育“自尊心”所需要的信息環(huán)境也不盡相同。

    如果孩子對(duì)“識(shí)字”非常有興趣，那么這個(gè)孩子在參加以“識(shí)字”為主題的活動(dòng)（游戲等）中，識(shí)字量多少的比較就會(huì)成為孩子在這個(gè)“比較環(huán)境”中的“自尊心”。

 

     “自尊心”是如何形成的？

     根據(jù)父母對(duì)孩子培育的目的，科學(xué)合理的在孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長過程以及所依賴的客觀信息環(huán)境中，科學(xué)合理的幫助孩子實(shí)現(xiàn)“興趣性邏輯思維”的培育；在此基礎(chǔ)上，在孩子“心理健康”成長不受影響的前提下，合理應(yīng)用“比較環(huán)境”種的“比較心理”父母所希望的“客觀自尊心”就能得以良好的實(shí)現(xiàn)。

 

自強(qiáng)心

什么是“自強(qiáng)心”？

就是在“自尊心”初步形成后（相對(duì)短的時(shí)間范圍內(nèi)），能夠在邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建期和豐富成長過程中，通過“比較環(huán)境”和“比較心理”在信息環(huán)境中呈現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的“被重視性邏輯思維”外在表現(xiàn)的過程。

    例如，一個(gè)孩子對(duì)“識(shí)字”非常感興趣，那么這個(gè)孩子在參加以“識(shí)字”為主題的活動(dòng)（游戲等）中，因?yàn)闆]有得到想象的名次或者是老師的表揚(yáng)而悶悶不樂，甚至?xí)�出現(xiàn)不吃飯、拒絕再參加類似的活動(dòng)或者不上幼兒園等一系列行為表現(xiàn)。這就是孩子“自強(qiáng)心”受到一定傷害的表現(xiàn)。

 

    “自強(qiáng)心”是如何形成的？

父母對(duì)“自強(qiáng)心”的合理培育更應(yīng)當(dāng)小心謹(jǐn)慎，因?yàn)樵凇氨容^環(huán)境”中， “心理比較”是個(gè)強(qiáng)烈的過程，不恰當(dāng)?shù)呐嘤�方式很容易�?dǎo)致孩子“心理健康”在沒有得到預(yù)先設(shè)定好的保護(hù)措施下自我崩潰。這種“崩潰”，不僅會(huì)使孩子已經(jīng)有的“自強(qiáng)心”受到影響，也同時(shí)會(huì)使它的“孿生兄弟”——“自尊心”受到極大的打擊。此前從培育目的出發(fā)，精心培育的“興趣性邏輯思維”也會(huì)消失和改變，那么父母所期望實(shí)現(xiàn)的培育目的就很難得以順利實(shí)現(xiàn)了。

在科學(xué)合理的培育過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的“自強(qiáng)心”和“自尊心”在不斷變化，這是因?yàn)楹⒆幼畛跣纬傻摹白宰鹦摹焙汀白詮?qiáng)心”是單純性質(zhì)的“自尊心”和“自強(qiáng)心”，很容易受到影響和打擊；而隨著邏輯思維的豐富成長，其“自尊心”和“自強(qiáng)心”逐步成長成為“復(fù)合性自尊心”和“復(fù)合性自強(qiáng)心”。

當(dāng)孩子“復(fù)合性自尊心”和“復(fù)合性自強(qiáng)心”形成以后，其“自尊心”和“自強(qiáng)心”就有了比較強(qiáng)的抵御影響和抗打擊的能力。也就是說，當(dāng)復(fù)合性質(zhì)的“自尊心”和“自強(qiáng)心”形成后，孩子“心理健康”的成長就會(huì)有了更多的保障。

正因?yàn)槿绱�，父母在培育孩子的過程中，為有效提高孩子“心理健康”的抵御力和抗打擊能力，適時(shí)、適度的使孩子的“自尊心”和“自強(qiáng)心”受到一定比例的挫傷（失望）是非常有必要的。

對(duì)“心理健康”成長影響不大的、一定比例的對(duì)“自尊心”和“自強(qiáng)心”的挫傷，在良好的“回?fù)帷迸嘤�（及時(shí)的安慰、解釋和梳理等）配合下，會(huì)是孩子的“自尊心”和“自強(qiáng)心”更好的實(shí)現(xiàn)復(fù)合性。這一復(fù)合性的良好實(shí)現(xiàn)會(huì)使孩子逐步呈現(xiàn)出“堅(jiān)韌不拔”和“持之以恒”等習(xí)慣性邏輯思維外在表現(xiàn)；同時(shí)也使得孩子在未來的生存過程中，“心理健康”得到最大限度的保持。

“自尊心”和“自強(qiáng)心”在復(fù)合性質(zhì)形成的過程中，其適合承受一定挫傷（失望）的比例遵循邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長的過程，依次為：第一次“逆反期”前（即0歲到3歲）比例為1：5或者1：6；第一次“逆反期”開始后（即3歲到6歲）比例為1：3或者1：4。父母在孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建期和豐富成長過程中，合理對(duì)“自尊心”和“自強(qiáng)心”進(jìn)行培育，是孩子未來在社會(huì)生存過程中“心理健康”得以最大保證的基礎(chǔ)，同時(shí)也是孩子獲得更多快樂和幸福的基本保障。

 

父母提問：如何實(shí)現(xiàn)在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行“自尊心”和“自強(qiáng)心”的培育呢？

    父母在了解上述“自尊心”和“自強(qiáng)心”的本質(zhì)和形成過程之后，在培育過程中應(yīng)該做到：

一定要以尊重孩子為前提。在孩子“自我尊重感”形成后，才能談得上對(duì)孩子的“自尊心”和“自強(qiáng)心”進(jìn)行合理培育。否則，不僅不能對(duì)孩子的“自尊心”進(jìn)行良好的培育，還可能會(huì)造成與培育目的相悖的結(jié)果。

   例如，批評(píng)教育孩子的時(shí)候不要當(dāng)著爸爸、媽媽以外或者能讓孩子感到非常具有依賴感和安全感的家庭成員之外的其它人員進(jìn)行。否則，有些孩子會(huì)逐漸喪失“自尊心”，還有些孩子會(huì)由于自我維護(hù)“自尊心”的需要而逐步形成“掩蓋性邏輯思維”（撒謊）和“抗拒性邏輯思維”，并逐步形成經(jīng)常性習(xí)慣性的外在表現(xiàn)現(xiàn)象。

　　父母帶孩子去商場，孩子看見一個(gè)喜歡的玩具，

　　孩子：媽媽我想要這個(gè)玩具。

　　媽媽：你的玩具已經(jīng)很多了，不可以買。

    孩子：不，我就要。

    媽媽：不買，你走不走，不走，我和爸爸就走了啊！

    孩子：不，我就要。(隨后躺在地上大哭。)

    爸爸對(duì)媽媽：這多人都看著呢,你哄哄她，不要讓她哭了，走吧！

    媽媽：媽媽給你買好吃的，前面就有你最喜歡吃的糖果。

    孩子：不，我就要這個(gè)。

    媽媽：你怎么這么不聽話呀！走不走，不走我就打你了�。�

    孩子的哭聲越來越大，媽媽就打了孩子幾下，開始大聲數(shù)落孩子，并連拖帶拽的把孩子領(lǐng)走了�；丶乙院笥纸逃�了孩子一頓。

 

    遇到這種情況最好的解決方法是進(jìn)行小聲的嚴(yán)肅的告訴孩子，如果這種表現(xiàn)繼續(xù)進(jìn)行下去，那么回家以后就會(huì)承擔(dān)什么樣的后果，如果孩子繼續(xù)進(jìn)行，那么回家以后父母就應(yīng)該按照提醒所說的，讓孩子承擔(dān)自己不良行為的后果。

但在孩子承擔(dān)這種后果之后，一定要注意運(yùn)用我們前面所講過的“回?fù)帷笔侄�。如果孩子因�(yàn)槲�屈而大聲哭泣，那么就不要說話，等到孩子平靜后，把白天所發(fā)生的一切重復(fù)一遍，指出孩子不對(duì)的地方，并明確自己對(duì)這件事的態(tài)度，最重要的是，讓孩子知道，父母之所以這樣做都是因?yàn)閻鬯��?/p>

當(dāng)然，每個(gè)人每時(shí)每刻的心情都是不同的，如果在公眾場合，父母當(dāng)時(shí)心情煩躁，無法控制自己的行為而出現(xiàn)對(duì)孩子嚴(yán)厲責(zé)怪的行為，那么在這個(gè)時(shí)候，家庭中其它的成員，千萬不要進(jìn)行參與。父母要做的是，在回家后晚上的時(shí)間，加大“回?fù)帷焙⒆拥牧Χ龋瑤椭�孩子敘述這個(gè)事件發(fā)生的起因、過程，讓媽媽不愿意看到的不好行為不要再發(fā)生，以及未來在發(fā)生這種情況，媽媽爸爸希望孩子表現(xiàn)出來的語言和行為。不過，這種在其它人面前對(duì)孩子的爆發(fā)性責(zé)怪行為，盡量越少越好。只有這樣，孩子的“自尊心”才能得到良好的培育。

針對(duì)孩子在邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建這個(gè)時(shí)間段內(nèi)“自強(qiáng)心”的培育問題，有很多父母因?yàn)楣ぷ骱蜕�活的緊張以及對(duì)“自強(qiáng)心”理解的不透徹，給忽略掉了。

在這一時(shí)間段內(nèi)，因?yàn)楹⒆訌?fù)制采集、收集和儲(chǔ)存信息的速度明顯加快，信息范疇和種類不斷拓展，信息量明顯增加，以及孩子對(duì)邏輯思維語言外在表現(xiàn)方式的嘗試使用，所以他們?cè)诟改该媲安粩嗟剡\(yùn)用邏輯思維語言外在表現(xiàn)方式進(jìn)行自我表現(xiàn)。面對(duì)孩子在這一階段表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，有些父母卻往往會(huì)因?yàn)椴涣私馄浔举|(zhì)原因而忽視或產(chǎn)生煩躁情緒。

    3歲半的多多在畫畫，

    孩子：媽媽，來看我畫得好嗎？

    媽媽：媽媽正忙著呢，讓你爸爸看。

    孩子：爸爸，過來一下，看我畫的。

    爸爸：我忙著呢？找媽媽去。

孩子失望地離開。

……

 

    父母也許不知道，他們隨意地對(duì)孩子進(jìn)行答復(fù)導(dǎo)致了他們喪失了培育孩子“自強(qiáng)心”的良好時(shí)機(jī)。經(jīng)常性地這樣應(yīng)付孩子，就會(huì)使孩子的“自強(qiáng)心”，當(dāng)然更談不上對(duì)“自強(qiáng)心”的良好培育了。因此我們建議的方式是：

    孩子：媽媽，來看我的畫好嗎？

    媽媽很認(rèn)真的一邊觀看孩子的作品：多多畫得真好。比爸爸媽媽畫得都好。真的是你畫的呀？！

    孩子：是我畫的。

媽媽：多多真厲害！真棒！爸爸，快來看我們多多的畫，真的畫的很不錯(cuò)！

……

 

    父母必須要注意的一點(diǎn)是，在培育孩子“自強(qiáng)心”過程中所實(shí)施的鼓勵(lì)性語言，必須要以孩子的自我表現(xiàn)為前提，或者是父母刻意的根據(jù)孩子的優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)造出孩子可以實(shí)現(xiàn)“自強(qiáng)心”表現(xiàn)的環(huán)境。以這個(gè)環(huán)境為基礎(chǔ)，加入父母認(rèn)為孩子需要改善的比較弱的方面，然后再運(yùn)用鼓勵(lì)性語言讓孩子在比較弱的方面的自信心得到逐步增強(qiáng)。但千萬不要隨意濫用鼓勵(lì)性語言對(duì)孩子進(jìn)行“自強(qiáng)心”的培育，尤其是在孩子“自強(qiáng)心”表現(xiàn)呈現(xiàn)為被動(dòng)的環(huán)境里，否則不僅達(dá)不到培育目的，甚至?xí)�使孩子原有的“自�?qiáng)心”受到挫傷和影響。即便是在孩子“自強(qiáng)心”可以進(jìn)行主動(dòng)表現(xiàn)而且可以表現(xiàn)的環(huán)境中，也不能過分地進(jìn)行鼓勵(lì)性語言的使用，否則，孩子的“自強(qiáng)心”過度“膨脹”，會(huì)直接影響到父母對(duì)孩子邏輯思維“自控、自抑”能力的培育。

孩子自我主動(dòng)呈現(xiàn)出的“自強(qiáng)心”表現(xiàn)，或者在父母有目的、有計(jì)劃地刻意創(chuàng)造出的環(huán)境中自我主動(dòng)呈現(xiàn)出的“自強(qiáng)心”表現(xiàn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵(lì)，對(duì)培育孩子良好的“自強(qiáng)心”來說就已經(jīng)足夠了，而且不會(huì)使孩子的“自強(qiáng)心”在形成過程中出現(xiàn)重大的挫折和過強(qiáng)的“膨脹”的現(xiàn)象。