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由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同以及學(xué)習(xí)能力的差異，到了初三考查綜合實(shí)力的時(shí)候，學(xué)生間產(chǎn)生比較大的差距總是難免的。此時(shí)家長(zhǎng)不可以總是抱怨孩子，而要準(zhǔn)確為孩子定位，做一個(gè)明智的點(diǎn)撥者。

         由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同以及學(xué)習(xí)能力的差異，到了初三考查綜合實(shí)力的時(shí)候，學(xué)生間產(chǎn)生比較大的差距總是難免的。奧德曼夏令營(yíng)認(rèn)為此時(shí)家長(zhǎng)不可以總是抱怨孩子，而要準(zhǔn)確為孩子定位，做一個(gè)明智的點(diǎn)撥者。

　　作為老師，認(rèn)可每一個(gè)孩子的付出，也知道每一個(gè)孩子的未來(lái)都關(guān)系到家庭的幸福。但有人的地方就有比較，有比較就有優(yōu)劣。這個(gè)事實(shí)家長(zhǎng)必須冷靜面對(duì)。所以，到了初三上學(xué)期期末，家長(zhǎng)就應(yīng)該對(duì)孩子在班內(nèi)和校內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)有一個(gè)準(zhǔn)確定位，并對(duì)孩子下一步的升學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。
　　定位后，家長(zhǎng)除了真正從心理上接受現(xiàn)實(shí)，還要有針對(duì)性地對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，行為、心理等進(jìn)行點(diǎn)撥調(diào)整，幫助孩子以良好的心態(tài)擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)或縮小差距。比如學(xué)習(xí)中上等的學(xué)生，有的往往刻苦不足、難題鉆研不精，對(duì)中考又盲目樂(lè)觀。這就需要家長(zhǎng)配合老師，及時(shí)了解孩子在校狀態(tài)，為孩子敲敲警鐘，給孩子指出問(wèn)題，以督促為主，力所能及地幫助孩子加大對(duì)作業(yè)和復(fù)習(xí)的糾錯(cuò)力度，拓寬對(duì)高難度題型的研討思路，以求學(xué)得扎實(shí)、有序。而學(xué)習(xí)成績(jī)中下等的孩子往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、信心不足。這就需要家長(zhǎng)幫助孩子克服畏難情緒，以鼓勵(lì)為主，調(diào)整學(xué)習(xí)思路。以求綜合成績(jī)有所提高。
　　在人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，孩子身上往往過(guò)多地背負(fù)家長(zhǎng)的期望。一旦孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)到家長(zhǎng)的期望值，很多父母的第一反應(yīng)便是“遷怒”。他們往往不顧孩子的智力水平，不顧孩子的主觀感受，把自己的意志強(qiáng)加給孩子。定位過(guò)高，使孩子在學(xué)校累，在家里煩，身心俱疲。所以有些孩子的逆反心理、叛逆行為是家長(zhǎng)的不明智之舉逼出來(lái)的。任何一個(gè)學(xué)生，只要上了初三這座橋，就沒(méi)有不愿意一步一個(gè)腳印地走到終點(diǎn)的。這就意味著不管是什么水平的學(xué)生，面臨嚴(yán)峻的中考，人人心里都有一個(gè)上緊了的發(fā)條。只要家長(zhǎng)和老師能夠換位思考，時(shí)時(shí)給予鼓勵(lì)和信任，他們就會(huì)“量力而行，盡力而為”，在中考中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。