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在當(dāng)下的教育體制下，很多家長認(rèn)為孩子是否有想象力并不重要，他們并不清楚，想象力對一個孩子的前途有什么用。如果孩子缺乏想象力，就會影響他成年后的工作發(fā)展，他在工作中就會表現(xiàn)得墨守成規(guī)、沒有主見，工作不會出錯，但也不出成績，而且這些已經(jīng)固定在他的人格中，再想突破和跨越很難。因此，北京奧德曼夏令營建議家長要從小培養(yǎng)孩子的想象力。

　　在當(dāng)下的教育體制下，很多家長認(rèn)為孩子是否有想象力并不重要，他們并不清楚，想象力對一個孩子的前途有什么用。如果孩子缺乏想象力，就會影響他成年后的工作發(fā)展，他在工作中就會表現(xiàn)得墨守成規(guī)、沒有主見，工作不會出錯，但也不出成績，而且這些已經(jīng)固定在他的人格中，再想突破和跨越很難。因此，北京奧德曼夏令營建議家長要從小培養(yǎng)孩子的想象力。

　　對游戲沒興趣表示缺乏想象力

　　想象力的高低并不能通過學(xué)校的試卷分?jǐn)?shù)來判斷，那么，哪些行為會暗示孩子的想象力已經(jīng)成為性格中的短板了呢？

　　對小一點的孩子，家長可以做一些測試，比如說，看到一幅畫上臥著的貓，家長可以問孩子貓在做什么，如果孩子缺乏想象力，可能只能說出睡覺一個答案，但如果是想象力豐富的孩子，可能有很多新奇的答案。

　　帶孩子去逛超市，看孩子是否喜歡符合他年齡段的益智游戲，如果他只對低于他年齡段的游戲有興趣，或者對哪一類游戲都沒興趣，說明他不能面對新挑戰(zhàn)、克服新困難，這就是想象力缺乏的表現(xiàn)。

　　除了玩兒游戲，榮合靈認(rèn)為，孩子是否缺乏想象力還體現(xiàn)在語言表達(dá)能力和思考能力上。語言方面并不是體現(xiàn)在背誦上，不是會背幾首詩就有想象力，主要是指思維跳躍，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。想象力豐富的孩子善于思考，愛問“為什么”。

　　鼓勵孩子“不按理出牌”

　　對于想象力的缺失，很多人只把責(zé)任推在教育制度上，殊不知孩子想象力的培養(yǎng)和鍛煉是從小就要開始的，而且，家長的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校和老師的作用。這里，許慧給了家長幾個建議：

　　1.常給孩子做一些想象力方面的訓(xùn)練。比如給出一些簡單的符號：一條線，一個半圓，一個圓圈，讓孩子根據(jù)這些來組合故事，鼓勵孩子盡可能多地組合一些更復(fù)雜、完全不同的故事出來。

　　2.鼓勵孩子拆裝廢舊物品，適當(dāng)給孩子買一些智力玩具。比如廢舊的鐘表可以讓孩子拿去拆裝，甚至家里的電腦等器物，家長都可陪孩子一起拆裝維修。
3.多讓孩子做一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的練習(xí)，鼓勵孩子思考時多轉(zhuǎn)幾個彎。許慧說，如果給出“樹上有十只鳥，用槍打下一只還剩幾只”這樣一個問題，幼兒園的孩子的問題就比較多，比如有孩子問，這只鳥有沒有懷孕？這十只鳥里面有沒有聾子等。這些在成年人眼里不按理出牌的行為其實是非常可貴的，值得鼓勵和提倡。

　　家長對待孩子的“為什么”應(yīng)該認(rèn)真而不是敷衍。榮合靈說，孩子3歲以后，右腦開始快速發(fā)育，左腦主思維，右腦就是主想象力的。這個時候孩子會問家長看起來十分奇怪的各種問題。有的家長面對孩子的問題會不耐煩，甚至?xí)��?zé)怪孩子腦子有問題。對于孩子的問題，如果是不復(fù)雜能解釋的，家長應(yīng)該認(rèn)真回答。如果自己搞不懂，可以反問孩子為什么，鼓勵孩子去思考，去想，對于孩子的問題，答案正確并不重要，重要的是如何啟發(fā)他的想象力。當(dāng)然你也可以和孩子一起查圖書資料或上網(wǎng)找答案。

　　家長太親 阻礙孩子發(fā)展創(chuàng)造力

　　這次調(diào)查還顯示，中國的中小學(xué)生認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。

　　對于這一點，許慧認(rèn)為，孩子自我評價沒有想象力，比調(diào)查認(rèn)為他們沒有想象力更可怕�！靶∫稽c的孩子自我評價能力還不完善，而大一點的孩子會從媒體報道上了解到這個信息，如果他真的也認(rèn)為自己在這方面不行，那么，這個自我暗示會給他以后的學(xué)習(xí)和工作造成很大的影響�！�

　　榮合靈強調(diào)說，中國孩子的想象力并不比外國孩子差，家長們不培養(yǎng)也沒關(guān)系，但一定不要扼殺。中國的家長很喜歡替孩子做事，比如替孩子洗碗、洗衣服、背書包、系鞋帶，讓孩子喪失了基本的動手能力和好奇心，從而遏制了想象力的發(fā)展。

　　孩子都有很強的好奇心，喜歡摸摸這兒，摸摸那兒，很多家長怕孩子弄壞東西，或者出現(xiàn)差錯，就制止孩子，孩子在家長的限制中慢慢就變得循規(guī)蹈矩了。而家長之所以這么做主要是因為他自己的成長過程就是保守的，是處處被不允許的，所以他們把這個保守延續(xù)到了自己的孩子身上。

　　榮合靈還建議家長，除了不要對孩子的錯誤、好奇心進(jìn)行指責(zé)之外，也不要盲目把老師樹立成權(quán)威。有這樣一個故事，當(dāng)老師按課本教孩子某一種動物的皮毛多珍貴、肉多美味，全身都是寶時一個孩子就站起來問老師，現(xiàn)在不是說要保護(hù)自然、保護(hù)珍稀動物嗎，為什么還要這樣講呢？

　　對老師有異議不是壞孩子的表現(xiàn)，家長不應(yīng)該給孩子一個這樣的概念：老師是管孩子的，學(xué)生就得聽老師的話。在國外，家長們是這樣教導(dǎo)孩子的：到學(xué)校后，你的老師和同學(xué)都是你的新朋友。鼓勵孩子把老師當(dāng)朋友，而不是一個管理者，這樣才能讓孩子敢于發(fā)出自己的聲音。