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要提高學生聽力理解的效率，我們在聽力教學中應順應這一自然的心理過程。

    武漢新東方夏令營  如何提高學生英語聽力效率
    新觀點揭示了我們?nèi)粘Ｉ�活中自然的聽力理解心理過程。要提高學生聽力理解的效率，我們在聽力教學中應順應這一自然的心理過程。為了避免將它扭曲，在教學中，我們應時時注意以下幾點：
    1  生活中聽人說話常是個目的非常明確的活動，預測和篩選信息的活動貫穿整個聽力理解過程。我們在聽前會預測聽的材料是否與我們的興趣一致，是否值得一聽。如果是，我們的注意力該放在什么地方。如此有的放矢，聽者便聽得既輕松，獲取信息的效率又高。在教學中，我們應設法讓學生像日常生活中那樣積極地預測和篩選信息。
    2 由于說話人的意思并不完全存在于他所使用的語言材料中，聽者得調(diào)動自己整套知識結構———語言性和非語言性知識結構———方可重建信息。在過去的教學中，我們多強調(diào)語言性知識對聽力理解的作用，但實際上，我們更要注意非語言性知識對聽力理解的積極意義，讓學生充分運用自己的基本知識和情景知識，來協(xié)助完成重建信息的任務。
    3 由于釋義時聽者不僅要參考自己所感知的語言材料，而且要根據(jù)自己原有的非語言知識來重建信息，因此，聽者在正常情況下，儲入大腦里長期記憶中的不是原始的語言材料，而是經(jīng)過釋義、篩選、總結后重建的信息。所以，聽者理解過后不一定要用原始的語言材料來表達自己所理解的東西。因此，在教學中聽力理解的任務要設計合理，不可生硬地要求學生照原樣重復原始口頭語言材料。
    4 我們的短期記憶沒有長期儲存聽力語言材料的功能。在教學中我們切不可讓學生的短期記憶超載，以免破壞他們的聽力理解機制，使之無法正常運行。而過多缺乏相互聯(lián)系的細節(jié)題最容易使聽者的短期記憶超載。當然，我們有時是有必要記住較多的細節(jié)，但教師必須指導學生使用有效的方法，如記筆記，來協(xié)助完成這類聽力任務，而不應讓學生超負荷地使用短期記憶。 【糾錯】