當(dāng)前位置：小學(xué)生思維發(fā)展的過度特征
來源:本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊率: 發(fā)布: 2013-8-10
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小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。北京奧德曼夏令營認(rèn)為這種“過渡性”的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。北京奧德曼夏令營認(rèn)為這種“過渡性”的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，是通過新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的逐漸“消亡”和改造而實(shí)現(xiàn)的。
2、由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，也表現(xiàn)為發(fā)展過程中的“飛躍”或“質(zhì)變”。發(fā)生“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵年齡是小學(xué)3-5年級(jí)之間。在小學(xué)中年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一項(xiàng)刻不容緩的重要任務(wù)。
3、初步具備了人類思維發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)，即逐漸具備了明確的目的性，思維基本過程日益完善，自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力日益加強(qiáng)，思維品質(zhì)上的個(gè)體差異也有了明顯的表現(xiàn)。
4、在從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程中，存在著不平衡性，表現(xiàn)在不同的思維對(duì)象、不同學(xué)科和不同教材的掌握上，孩子思維發(fā)展的趨勢表現(xiàn)出很大的差異。
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